王珊
[摘 要] 大学英语教学管理和评价是高校课程改革的一个重要环节，当前仍有相当数量的高校在大学英语教学中主要以满足学分、通过考试的应试型教学模式进行教学，对学生的综合运用能力的培养依然有限。为应对国际化的社会发展趋势，满足学生就业发展前景和社会交往的需要，通过杜威模型分析体验式教学在大学英语教学管理及评价体系中的影响，为大学英语教学改革提供建议。
[关键词]体验式教学;大学英语;杜威模型
Abstract： College English teaching management and evaluation is an important part of college curriculum reform. The current college English teachings， in a considerable number of universities and colleges， are based on a test-oriented teaching model that aims to meet credits requirements and pass exams. The cultivation of students' comprehensive ability is still limited. Responding to international social development trends as well as meeting the needs of students' employment and social interaction， this paper analyzes the impact of experiential teaching in the management and evaluation system of college English teaching through Dewey model， and provides some suggestions for college English teaching reform.
Key Words： Experiential Teaching; College English; Dewey Model
近年来，我国积极参与国际分工和合作，拓展进出口贸易。除此之外，海外投资、海外学术、文艺交流等工作也亟需复合型英语人才。英语作为国际广泛通用的语言之一，在大学基础课程教学中占有重要的地位。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。为此，本文引入杜威模型，对体验式教学方式在当前大学英语教学管理和评价工作进行研究分析，为同类院校的大学英语教学改革提供一定程度的经验借鉴。
一、体验式大学英语教学
（一）体验式大学英语学习
体验式学习通过关注大学生英语学习的动机，使学生在学习中获得一种心理和情感上的体验，并扩大积极情感在体验学习中的作用范围，从而优化教学与学习效果[2]。故而在大学英语课程中应用体验式教学时，能进一步发挥学生在课堂中的主体地位，为学生创造良好的学习情境，满足了学生对听说读写译各方面综合能力的学习需求。
（二）教学模式
教学模型是指教学活动的总体，主要包括课程设置、课堂教学和实践教学、教学活动安排、教学方式和方法四个方面，尤其是课程體系尤为重要。围绕以上四个方面构建的教学模型，首先在教学内容、教学进程方面采用模块组合式结构[3]。
（三）评价体系
当前我国高校英语教学评价体系建设中，主要以课堂教学情况与课后学生考核反馈为主要评价依据[4]。而发展性教学评价体系是指，建立在关注个体的处境和需要，尊重个体差异，构建在个体发展的基础上，贯穿于整个教学活动，以促进学生、教师和学校发展为主要目的的教学评价[5]。
（四）杜威模型
美国的哲学家、心理学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一杜威（John Dewey）认为：自然和经验是和谐并进的——经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法，并且是唯一的方法，而经验所揭示出来的自然，则使经验的进一步发展深刻化、丰富化，并得到指导[6]。
Pfieffer 和 Jones在杜威的小组过程模型分析基础上分析教育模型，得出以下五个步骤：体验：个人体验;分享：小组成员之间分享反应和观察体验;加工/交流：个人讨论模式和动态过程分析;概括/整合：个人形成疑问或确认先前概念的与现实世界的广泛联系和推论原理;应用：（通过对前述步骤的整理而形成）个人利用信息来对未来的体验做出决定[7]。
二、体验式教学对大学英语教学管理的作用
（一）当前大学英语教学目的
1.通过各类英语考试。学习大学英语的非英语专业学生仍以全国大学英语四、六级考试为主要考试项目，同时还有剑桥商务英语及托福、雅思等出国深造类型考试;各类翻译/口译证书及涉外秘书证书、报关员资格证书等就业类型考试。借助各类型英语考试，学生可以调整和定位自己的就业基础及就业目标。
2.参与比赛及项目。通过平日教学、演练模拟、学术竞赛等活动，夯实学生的基础知识、提高应用及应变能力，以比赛的形式帮助学生积累应用经验。学生在比赛和项目中获得证书等奖项，既是对其学业的肯定，也为其日后进入商贸环境或进入教学领域就业有极大的帮助，亦是为学生创业（如开设培训辅导机构）提供宝贵的经验。
3.满足就业和文化交流。英语作为一门外语技能，在学生的综合素质中虽然占比有限，但是对其就业择业、升职等方面有显而易见的助益。在对笔者所任教的300余名学生的问卷调查中发现，学生普遍认为自我的英语综合应用能力较一般、很难开口流畅沟通、听力差、文献阅读困难、写作能力薄弱，多以卷面考试为主的教学模式不能有效帮助他们应对面向社会和国际的沟通需求。为此体验式教学方式将商务接待、贸易谈判、英语教学等内容融入到教学当中，为学生提高综合英语技能提供宝贵的支持。
（二）体验式教学对大学英语教学管理的积极作用
1.调动学生积极性。在以往的常规教学模式中，学生是被动接受知识，老师讲授教学内容、布置课堂及课后作业。学生被动接受，在相当大的程度上削弱了学生的主动学习能力。通过体验式教学，有效增强学生的学习及自学能力，这对于他们保持学习兴趣，日后进入社会继续学习英语提供了极大的帮助。
2.提升学生角色参与程度。通过设定情景、角色扮演，对课程主题及案例进行参与式的教学，使学生能够在体验互动式的教学模式中，进入场景环境，有效提高学生的参与能力，并且加深学习记忆。
3.加深学生对知识点的理解。作为语言类学科，同一词汇在不同语境中表达含义有所差别，学生在理解场景基础知识上，教师可以通过对较容易出现混淆、疑惑的词汇进行有针对性的解答及拓展，为学生更好地理解语言在商务交流、日常使用、专业术语等方面提供帮助。
（三）体验式教学对大学英语教学管理的消极作用
1.教学安排、课时安排及班级人数的限制。一方面，教学内容与体验式教学较难得到充分结合。体验式教学授课开始前，任课教师要设计和安排教学任务书、教学大纲，这需要经验丰富的教师按照学习大学英语的各专业学生特点和专业特色，在开学前撰写出适合不同专业的整学期的体验式教學计划，这对于教学经验尚浅的年轻教师来说压力较大。另外，以笔者所在院校为例，大学英语课每学期的教学学时通常是48学时，大班上课人数通常是80人左右，如果进行分组体验式模拟，难以确保全员都参与其中，对教师的体验式教学时间约束影响较大，教师的体验式教学也未必能覆盖全部学时。
2.小组讨论和协作中的分工不均。在小组讨论和协作形式教学过程中，必然有组长和组员之分，如若组内积极配合则整组实力增强;然而当组员不配合时，难以避免搭便车行为，仅仅挂名以便完成教师布置的教学任务安排，为获得平时课堂表现成绩而浑水摸鱼，则没有实现有效的监督;而组长及主要负责人完成大部分工作，他们又会出现学习任务过重的情况。
3.分数评定需要科学合理化安排。大学课程教学过程中评分体系以百分制为最终成绩评定标准，而百分制中通常以平时成绩30%，期末试卷成绩70%或平时成绩40%，期末成绩60%为主要评分标准。
其中平时成绩一般包括：课堂表现、出勤情况、作业完成情况三部分。体验式教学模式可以通过课堂表现及作业完成情况来酌情给出评分，但是在未进行期末考试形式改革的前提下，所占总成绩比例仍旧不高。因此，不单以卷面形式完成课程考核，而是以情景模式学习情况的评定给出分数，则会极大地调动学生的积极性。但是同时也会出现学生认为分数不合理，或教师在评定分数过程中有情感倾向而给出相对来说不公平分数的现象。
当前国内评定分数相对自由的班级类型多以国际班教学为主，未给予教师过多的权限来多样化考核学生学习情况。
三、杜威模型在体验式教学对大学英语教学管理及评价体系的应用
（一）杜威模型在体验式大学英语教学中的应用
杜威模型在体验式大学英语教学过程中，一般有以下步骤：
1.设置场景体验。可以课前设置体验主题，也可以根据授课内容，教师在课堂上随机设置;
2.分享。通过学生自由选择组成小组后，进行分组讨论，由小组成员之间分享观点、意见并进行小组成员之间以及组外成员之间的观察体验;
3.加工/交流。通过自己提炼信息及体验过程的感受，并结合组员、组外成员的表现，进行彼此间的交流讨论，形成有效的信息交流与互动（这一过程可以反复几次直到满意为止）。
4.概括/整合。进行研究与讨论后，对个人存在疑问的地方借助交流完成解释，并对最开始自我体验场景中表现进行回顾与总结，结合教师在设置体验模式中的不足之处，提出自己的观点，并对可能出现的各种条件进行讨论，分析哪里可以有改善的余地。
5.应用。对本次体验过程能否拓展到其他领域或应用环境进行模拟探讨。讨论后为英语教师下一次体验式教学提供一些素材。
图中步骤如前述内容所示，从1到5步骤的流程完成后，步骤5后又回到步骤1，形成反馈，为所教授的班级水平提供一个英语水平学习程度界定，为下一次体验式教学内容的设置提供梯度提升的借鉴意义。
（二）体验式英语教学在杜威模型下可能出现的表现
1.设置体验场景
（1）根据学生基础设置体验门槛。体验场景的设置要结合学科名称、教学时间以及学生入学时的高考分数来进行综合评定，场景设置难度要符合学生的实际条件。学生在体验式教学过程中所能领会的词汇范围、表述体验教学的语言反馈能力等，要因材施教，不可以盲目冒进。
（2）素材设置。体验式教学所涉及的素材最好是当下热点，或学生较为感兴趣的领域。或未来学生从事的岗位可能会出现的情景模式。
2.分享：在分享过程中。要积极鼓励学生说出自己的观点，尽量不要批评学生，打击其表达自己的积极性，待步骤3加工/交流阶段，教师适当的参与，给出一点建设性的意见。当学生开始尝试沟通分享过程后，渐入佳境的模式会给学生学习英语的动力与自信。
3.加工/交流。该步骤在交流过程中，可能会出现小组模拟方向出现偏差的情况，教师要围绕主题开展教学，学生讨论如果出现离题现象，可以适当地做出提示与约束，从而实现更好的教学目标。
4.整合/概括。这一过程是对前述活动的整体信息进行整合评价的过程，其中整合掉无用信息、体验过程中的不足之处，如：词语使用、语气表述、肢体行为、眼神种类等，上述内容的约束可以更好地加深学生在该轮体验教学中的角色定位，为日后的复习加深记忆。
5.应用。将前述4个步骤完成的内容整理后，完成初步的概念，并具体应用到当次体验教学场景中，选择小组进行教学体验。体验完成后进行分析，该类体验过程可以应用到类似的哪些其他场景当中，实现举一反三的教学目的。
四、体验式教学应用班级表现
（一）数据采集
通过选取两个非英语专业班级，体验式教学改革前后期末成绩进行对比。因班级人数略有差异，将不及格人数排除在选择范围之内，将两个班所有学生成绩在excel表格中由低到高成绩排序，选择各班前40人期末成绩作对比，利用描述性统计分析来验证体验式教学效果。
（二）数据录入及分析
1.未参与及参与体验式教学班级的描述性均值分析
将两个班级的期末成绩录入SPSS系统，通过SPSS描述性均值分析过程（Means），获得如下数据：
从表1中可以看到：样本个案总数量为80个，排除个案为0个。
表2中1代表体验式教学改革前的班级成绩，2代表体验式教学改革后的班级成绩。1班成绩平均值为67.4，2班的平均成绩为71.28，标准差由5.67下降为4.76，整体来看，体验式教学获得了初步的效果。
2.体验式教学班级成绩描述性统计分析
由表3 可以看到该班级的平均值为71.28、中位数为70.20，偏度为0.017，最大值为81.40，最小值为60.00。
从图2中可以看到，平均成绩均值在71.28，标准差为4.767。
（三）小结
通过是否加入体验式教学改革的两个班级进行期末成績比对，结果发现，参与改革的班级，成绩略有提高。由于英语学习是一个长期积累的过程，对于平均分数有约3.88分的提高，已证明体验式教学对于班级整体而言，是有效果的。
五、体验式教学在大学英语教学管理及评价体系中的改善对策
（一）杜威模型在体验式大学英语教学管理中的应用
杜威模型是头脑风暴法结合行为学的科学观点，本文在研究杜威模型期间，结合自身实际教学过程中发现，学生对体验式教学表现出积极肯定，并且为性格略内向的学生提供展示自己的机会，经过4个学期的观察实验得知，在杜威模型的体验式教学过程当中，相当部分学生在课堂教学的参与中更加独立、果敢、有主见，敢于表达自己。这为提高学生的综合素质提供了宝贵的经验。但在该教学过程中仍旧存在一些问题：
1.教学时间不够充裕。体验式教学时间相对来说不够充足，体验过程较短，学生意犹未尽;故此，应在教学管理、教学改革中将时间安排尽量合理一些，或者单独开设一门体验式英语教学课程。
2.未能全面覆盖学生。体验式教学仍旧不能全面覆盖整个班级的学生，有些学生由于性格及学习基础差异，导致他们没有办法完全参与其中，各班应分档次进行不同梯度的教学。
3.学科设置需要科学合理。学院在对大学英语课程与不同专业的相关联学科之间，未能进行科学合理的协调安排课时顺序，难以在本应互为协作的课程体系中充分发挥参与、愉悦、共鸣的体验学习机理，未能使学生在学习过程中获得充分的积极心理体验和心理驱动。
（二）杜威模型在体验式大学英语教学评价体系中的应用
通过杜威模型在体验式大学英语教学中的应用，结合各班级学生个体的学习水平和需要，在尊重个体差异基础上，将体验式教学贯穿整个教学过程，其整体效果较为显著。但在体验式课堂教学评分及课后考核方面存在一定的难度。
1.课堂教学评分方面。由于课堂时间有限，有些表现优秀的学生难以充分表现自己，也有部分学生在测评过程中由于紧张等各种原因错失了高分的机会，所以每次出现评分较低的情况，这些都不全是因为学生能力和水平不足。教师应该结合具体情况酌情评分。
2.在课后考核方面：对体验式教学课程中知识点进行检查、回顾的时候，约有一半左右的学生记忆并不深刻，例如在期末试卷设置的体验式教学案例作文中就能反映出该问题来。学生对于体验式教学过程中也有部分程度上抱着游戏的心态，缺乏持之以恒的专业性态度，而教师也不能完全实现举一反三的教学目的。因此，教师应结合学生每次的具体教学情况，结合课后考核结果分析，将其经验总结到下一轮的教学中，加深学生对体验教学过程中重难点的理解。
六、结论
体验式教学顺应了大学英语教学改革的趋势，让英语教学工作和学生的实际需要相结合起来，进一步培养学生的综合能力，也提高了大学英语教学的整体质量，切实发挥了外语教育为社会服务的职能。本文基于杜威模型来分析体验式教学对大学英语教学管理和评价体系的影响，是结合当前相当数量的高校内普遍存在的现象进行的分析。但是，如果在任课教师对体验式教学的认知不够、教学设计未能紧扣学生专业特色、教学活动不够丰富多样、教学规则和秩序不够明确规范、课时安排难以充分满足教学要求等等情况之下，体验式教学对大学英语教学的管理和评价还是会受到相当的限制。因此，只有将上述各方面落到实处。保持激发学生学习英语的主动性以及探究英语学习的积极性，才能使体验式教学实现效果最优化。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S]. 上海：上海外语教育出版社， 2007：1.
[2]徐家玉.信息技术背景下高效英语教学理论体系的建构与探索[M]. 长沙：湖南师范大学出版社，2018：152.
[3]杨诚芳.论高等工程专科教育[M]. 北京：中国水利水电出版社，1996：111.
[4]常慧.多模态对英语专业教学的影响[J].吉林广播电视大学学报， 2018（6）：22.
[5]方建胜.区域推进课程实验的机制创新与走向[M]. 杭州：浙江古籍出版社， 2006：87.
[6]王雷.体验式学习在中学英语教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学， 2007.
[7] Heliana Mello. Breen， M （Ed.） （2001）. Learner contributions to language learning： New directions in research Breen， M （Ed.） （2001）. Learner contributions to language learning： New directions in research[J]. Ilha do Desterro， 2008（4）：267-268.
（责任编辑：郭丽春 曹晓东）
[摘 要] 大学英语教学管理和评价是高校课程改革的一个重要环节，当前仍有相当数量的高校在大学英语教学中主要以满足学分、通过考试的应试型教学模式进行教学，对学生的综合运用能力的培养依然有限。为应对国际化的社会发展趋势，满足学生就业发展前景和社会交往的需要，通过杜威模型分析体验式教学在大学英语教学管理及评价体系中的影响，为大学英语教学改革提供建议。
[关键词]体验式教学;大学英语;杜威模型
Abstract： College English teaching management and evaluation is an important part of college curriculum reform. The current college English teachings， in a considerable number of universities and colleges， are based on a test-oriented teaching model that aims to meet credits requirements and pass exams. The cultivation of students' comprehensive ability is still limited. Responding to international social development trends as well as meeting the needs of students' employment and social interaction， this paper analyzes the impact of experiential teaching in the management and evaluation system of college English teaching through Dewey model， and provides some suggestions for college English teaching reform.
Key Words： Experiential Teaching; College English; Dewey Model
近年来，我国积极参与国际分工和合作，拓展进出口贸易。除此之外，海外投资、海外学术、文艺交流等工作也亟需复合型英语人才。英语作为国际广泛通用的语言之一，在大学基础课程教学中占有重要的地位。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。为此，本文引入杜威模型，对体验式教学方式在当前大学英语教学管理和评价工作进行研究分析，为同类院校的大学英语教学改革提供一定程度的经验借鉴。
一、体验式大学英语教学
（一）体验式大学英语学习
体验式学习通过关注大学生英语学习的动机，使学生在学习中获得一种心理和情感上的体验，并扩大积极情感在体验学习中的作用范围，从而优化教学与学习效果[2]。故而在大学英语课程中应用体验式教学时，能进一步发挥学生在课堂中的主体地位，为学生创造良好的学习情境，满足了学生对听说读写译各方面综合能力的学习需求。
（二）教学模式
教学模型是指教学活动的总体，主要包括课程设置、课堂教学和实践教学、教学活动安排、教学方式和方法四个方面，尤其是课程體系尤为重要。围绕以上四个方面构建的教学模型，首先在教学内容、教学进程方面采用模块组合式结构[3]。
（三）评价体系
当前我国高校英语教学评价体系建设中，主要以课堂教学情况与课后学生考核反馈为主要评价依据[4]。而发展性教学评价体系是指，建立在关注个体的处境和需要，尊重个体差异，构建在个体发展的基础上，贯穿于整个教学活动，以促进学生、教师和学校发展为主要目的的教学评价[5]。
（四）杜威模型
美国的哲学家、心理学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一杜威（John Dewey）认为：自然和经验是和谐并进的——经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法，并且是唯一的方法，而经验所揭示出来的自然，则使经验的进一步发展深刻化、丰富化，并得到指导[6]。
Pfieffer 和 Jones在杜威的小组过程模型分析基础上分析教育模型，得出以下五个步骤：体验：个人体验;分享：小组成员之间分享反应和观察体验;加工/交流：个人讨论模式和动态过程分析;概括/整合：个人形成疑问或确认先前概念的与现实世界的广泛联系和推论原理;应用：（通过对前述步骤的整理而形成）个人利用信息来对未来的体验做出决定[7]。
二、体验式教学对大学英语教学管理的作用
（一）当前大学英语教学目的
1.通过各类英语考试。学习大学英语的非英语专业学生仍以全国大学英语四、六级考试为主要考试项目，同时还有剑桥商务英语及托福、雅思等出国深造类型考试;各类翻译/口译证书及涉外秘书证书、报关员资格证书等就业类型考试。借助各类型英语考试，学生可以调整和定位自己的就业基础及就业目标。
2.参与比赛及项目。通过平日教学、演练模拟、学术竞赛等活动，夯实学生的基础知识、提高应用及应变能力，以比赛的形式帮助学生积累应用经验。学生在比赛和项目中获得证书等奖项，既是对其学业的肯定，也为其日后进入商贸环境或进入教学领域就业有极大的帮助，亦是为学生创业（如开设培训辅导机构）提供宝贵的经验。
3.满足就业和文化交流。英语作为一门外语技能，在学生的综合素质中虽然占比有限，但是对其就业择业、升职等方面有显而易见的助益。在对笔者所任教的300余名学生的问卷调查中发现，学生普遍认为自我的英语综合应用能力较一般、很难开口流畅沟通、听力差、文献阅读困难、写作能力薄弱，多以卷面考试为主的教学模式不能有效帮助他们应对面向社会和国际的沟通需求。为此体验式教学方式将商务接待、贸易谈判、英语教学等内容融入到教学当中，为学生提高综合英语技能提供宝贵的支持。
（二）体验式教学对大学英语教学管理的积极作用
1.调动学生积极性。在以往的常规教学模式中，学生是被动接受知识，老师讲授教学内容、布置课堂及课后作业。学生被动接受，在相当大的程度上削弱了学生的主动学习能力。通过体验式教学，有效增强学生的学习及自学能力，这对于他们保持学习兴趣，日后进入社会继续学习英语提供了极大的帮助。
2.提升学生角色参与程度。通过设定情景、角色扮演，对课程主题及案例进行参与式的教学，使学生能够在体验互动式的教学模式中，进入场景环境，有效提高学生的参与能力，并且加深学习记忆。
3.加深学生对知识点的理解。作为语言类学科，同一词汇在不同语境中表达含义有所差别，学生在理解场景基础知识上，教师可以通过对较容易出现混淆、疑惑的词汇进行有针对性的解答及拓展，为学生更好地理解语言在商务交流、日常使用、专业术语等方面提供帮助。
（三）体验式教学对大学英语教学管理的消极作用
1.教学安排、课时安排及班级人数的限制。一方面，教学内容与体验式教学较难得到充分结合。体验式教学授课开始前，任课教师要设计和安排教学任务书、教学大纲，这需要经验丰富的教师按照学习大学英语的各专业学生特点和专业特色，在开学前撰写出适合不同专业的整学期的体验式教學计划，这对于教学经验尚浅的年轻教师来说压力较大。另外，以笔者所在院校为例，大学英语课每学期的教学学时通常是48学时，大班上课人数通常是80人左右，如果进行分组体验式模拟，难以确保全员都参与其中，对教师的体验式教学时间约束影响较大，教师的体验式教学也未必能覆盖全部学时。
2.小组讨论和协作中的分工不均。在小组讨论和协作形式教学过程中，必然有组长和组员之分，如若组内积极配合则整组实力增强;然而当组员不配合时，难以避免搭便车行为，仅仅挂名以便完成教师布置的教学任务安排，为获得平时课堂表现成绩而浑水摸鱼，则没有实现有效的监督;而组长及主要负责人完成大部分工作，他们又会出现学习任务过重的情况。
3.分数评定需要科学合理化安排。大学课程教学过程中评分体系以百分制为最终成绩评定标准，而百分制中通常以平时成绩30%，期末试卷成绩70%或平时成绩40%，期末成绩60%为主要评分标准。
其中平时成绩一般包括：课堂表现、出勤情况、作业完成情况三部分。体验式教学模式可以通过课堂表现及作业完成情况来酌情给出评分，但是在未进行期末考试形式改革的前提下，所占总成绩比例仍旧不高。因此，不单以卷面形式完成课程考核，而是以情景模式学习情况的评定给出分数，则会极大地调动学生的积极性。但是同时也会出现学生认为分数不合理，或教师在评定分数过程中有情感倾向而给出相对来说不公平分数的现象。
当前国内评定分数相对自由的班级类型多以国际班教学为主，未给予教师过多的权限来多样化考核学生学习情况。
三、杜威模型在体验式教学对大学英语教学管理及评价体系的应用
（一）杜威模型在体验式大学英语教学中的应用
杜威模型在体验式大学英语教学过程中，一般有以下步骤：
1.设置场景体验。可以课前设置体验主题，也可以根据授课内容，教师在课堂上随机设置;
2.分享。通过学生自由选择组成小组后，进行分组讨论，由小组成员之间分享观点、意见并进行小组成员之间以及组外成员之间的观察体验;
3.加工/交流。通过自己提炼信息及体验过程的感受，并结合组员、组外成员的表现，进行彼此间的交流讨论，形成有效的信息交流与互动（这一过程可以反复几次直到满意为止）。
4.概括/整合。进行研究与讨论后，对个人存在疑问的地方借助交流完成解释，并对最开始自我体验场景中表现进行回顾与总结，结合教师在设置体验模式中的不足之处，提出自己的观点，并对可能出现的各种条件进行讨论，分析哪里可以有改善的余地。
5.应用。对本次体验过程能否拓展到其他领域或应用环境进行模拟探讨。讨论后为英语教师下一次体验式教学提供一些素材。
图中步骤如前述内容所示，从1到5步骤的流程完成后，步骤5后又回到步骤1，形成反馈，为所教授的班级水平提供一个英语水平学习程度界定，为下一次体验式教学内容的设置提供梯度提升的借鉴意义。
（二）体验式英语教学在杜威模型下可能出现的表现
1.设置体验场景
（1）根据学生基础设置体验门槛。体验场景的设置要结合学科名称、教学时间以及学生入学时的高考分数来进行综合评定，场景设置难度要符合学生的实际条件。学生在体验式教学过程中所能领会的词汇范围、表述体验教学的语言反馈能力等，要因材施教，不可以盲目冒进。
（2）素材设置。体验式教学所涉及的素材最好是当下热点，或学生较为感兴趣的领域。或未来学生从事的岗位可能会出现的情景模式。
2.分享：在分享过程中。要积极鼓励学生说出自己的观点，尽量不要批评学生，打击其表达自己的积极性，待步骤3加工/交流阶段，教师适当的参与，给出一点建设性的意见。当学生开始尝试沟通分享过程后，渐入佳境的模式会给学生学习英语的动力与自信。
3.加工/交流。该步骤在交流过程中，可能会出现小组模拟方向出现偏差的情况，教师要围绕主题开展教学，学生讨论如果出现离题现象，可以适当地做出提示与约束，从而实现更好的教学目标。
4.整合/概括。这一过程是对前述活动的整体信息进行整合评价的过程，其中整合掉无用信息、体验过程中的不足之处，如：词语使用、语气表述、肢体行为、眼神种类等，上述内容的约束可以更好地加深学生在该轮体验教学中的角色定位，为日后的复习加深记忆。
5.应用。将前述4个步骤完成的内容整理后，完成初步的概念，并具体应用到当次体验教学场景中，选择小组进行教学体验。体验完成后进行分析，该类体验过程可以应用到类似的哪些其他场景当中，实现举一反三的教学目的。
四、体验式教学应用班级表现
（一）数据采集
通过选取两个非英语专业班级，体验式教学改革前后期末成绩进行对比。因班级人数略有差异，将不及格人数排除在选择范围之内，将两个班所有学生成绩在excel表格中由低到高成绩排序，选择各班前40人期末成绩作对比，利用描述性统计分析来验证体验式教学效果。
（二）数据录入及分析
1.未参与及参与体验式教学班级的描述性均值分析
将两个班级的期末成绩录入SPSS系统，通过SPSS描述性均值分析过程（Means），获得如下数据：
从表1中可以看到：样本个案总数量为80个，排除个案为0个。
表2中1代表体验式教学改革前的班级成绩，2代表体验式教学改革后的班级成绩。1班成绩平均值为67.4，2班的平均成绩为71.28，标准差由5.67下降为4.76，整体来看，体验式教学获得了初步的效果。
2.体验式教学班级成绩描述性统计分析
由表3 可以看到该班级的平均值为71.28、中位数为70.20，偏度为0.017，最大值为81.40，最小值为60.00。
从图2中可以看到，平均成绩均值在71.28，标准差为4.767。
（三）小结
通过是否加入体验式教学改革的两个班级进行期末成績比对，结果发现，参与改革的班级，成绩略有提高。由于英语学习是一个长期积累的过程，对于平均分数有约3.88分的提高，已证明体验式教学对于班级整体而言，是有效果的。
五、体验式教学在大学英语教学管理及评价体系中的改善对策
（一）杜威模型在体验式大学英语教学管理中的应用
杜威模型是头脑风暴法结合行为学的科学观点，本文在研究杜威模型期间，结合自身实际教学过程中发现，学生对体验式教学表现出积极肯定，并且为性格略内向的学生提供展示自己的机会，经过4个学期的观察实验得知，在杜威模型的体验式教学过程当中，相当部分学生在课堂教学的参与中更加独立、果敢、有主见，敢于表达自己。这为提高学生的综合素质提供了宝贵的经验。但在该教学过程中仍旧存在一些问题：
1.教学时间不够充裕。体验式教学时间相对来说不够充足，体验过程较短，学生意犹未尽;故此，应在教学管理、教学改革中将时间安排尽量合理一些，或者单独开设一门体验式英语教学课程。
2.未能全面覆盖学生。体验式教学仍旧不能全面覆盖整个班级的学生，有些学生由于性格及学习基础差异，导致他们没有办法完全参与其中，各班应分档次进行不同梯度的教学。
3.学科设置需要科学合理。学院在对大学英语课程与不同专业的相关联学科之间，未能进行科学合理的协调安排课时顺序，难以在本应互为协作的课程体系中充分发挥参与、愉悦、共鸣的体验学习机理，未能使学生在学习过程中获得充分的积极心理体验和心理驱动。
（二）杜威模型在体验式大学英语教学评价体系中的应用
通过杜威模型在体验式大学英语教学中的应用，结合各班级学生个体的学习水平和需要，在尊重个体差异基础上，将体验式教学贯穿整个教学过程，其整体效果较为显著。但在体验式课堂教学评分及课后考核方面存在一定的难度。
1.课堂教学评分方面。由于课堂时间有限，有些表现优秀的学生难以充分表现自己，也有部分学生在测评过程中由于紧张等各种原因错失了高分的机会，所以每次出现评分较低的情况，这些都不全是因为学生能力和水平不足。教师应该结合具体情况酌情评分。
2.在课后考核方面：对体验式教学课程中知识点进行检查、回顾的时候，约有一半左右的学生记忆并不深刻，例如在期末试卷设置的体验式教学案例作文中就能反映出该问题来。学生对于体验式教学过程中也有部分程度上抱着游戏的心态，缺乏持之以恒的专业性态度，而教师也不能完全实现举一反三的教学目的。因此，教师应结合学生每次的具体教学情况，结合课后考核结果分析，将其经验总结到下一轮的教学中，加深学生对体验教学过程中重难点的理解。
六、结论
体验式教学顺应了大学英语教学改革的趋势，让英语教学工作和学生的实际需要相结合起来，进一步培养学生的综合能力，也提高了大学英语教学的整体质量，切实发挥了外语教育为社会服务的职能。本文基于杜威模型来分析体验式教学对大学英语教学管理和评价体系的影响，是结合当前相当数量的高校内普遍存在的现象进行的分析。但是，如果在任课教师对体验式教学的认知不够、教学设计未能紧扣学生专业特色、教学活动不够丰富多样、教学规则和秩序不够明确规范、课时安排难以充分满足教学要求等等情况之下，体验式教学对大学英语教学的管理和评价还是会受到相当的限制。因此，只有将上述各方面落到实处。保持激发学生学习英语的主动性以及探究英语学习的积极性，才能使体验式教学实现效果最优化。
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（责任编辑：郭丽春 曹晓东）
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