【摘 要】 思辨能力的培养已被我国高校列为高校英语教育的重要目标之一。本文在阐述思辨内涵的基础上，从课前预习、课堂教学、课后巩固三个环节探讨了大学英语教学中培养思辨能力的策略，以期构建思辨性大学英语教学体系。
【关键词】 大学英语教学;思辨能力;培养策略
思辨能力的培养已被我国高校列为高校英语教育的重要目标之一。1999年《大学英语教学大纲》修订版明确提出：“要求学生应具备一定的分析、推理和判断，领会作者的态度与观点的英语阅读能力。”而英语教育往往专注于语言技能的训练和强化，并没有重视学科训练和人文通识教育，因此大量教学活动都在机械模仿和低级思维层面展开。英语教育往往把语言的习得和知识的获取隔离开来。其实英语教学和思辨性能力培养相结合，学生可以通过语言获取知识，同时在获取知识的同时夯实语言，提高思辨能力。在英语教学中应该有意识地培养学生的分析综合能力、抽象与概括的能力以及发现和解决问题的创新能力。思辨能力有助于学生学习语言。它不仅可以让学生洞察语言特点与现象，更能促进语言技能的习得。
一、思辨的涵义
思辨，从情感角度来说，是指：勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、勇于探究的追求真理的精神。从认知技能角度来说，是指证据、概念、方法、标准等要素进行阐述、分析、评价、推理和解释。思辨能力可分为两个维度：一个维度是认知能力（cognitive skills）。其包含有六项能力：一是阐明;二是分析;三是评价;四是推理;五是解释;六是自我调节，其中第二项、第三项、第四项为核心技能;另一个维度是情感特质（affective dispositions）。其不仅包含了自信、开朗、灵活、好奇，还包含了诚实、善解人意、谨慎和公正等。另外，思辨能力还包括了以下几个方面：一是思辨源于反思提出问题;二是思辨的核心是评判，即通过一套知识和技能标准来进行评判思维;三是思辨能够通过后天的培训和学习培养获得，如通过认知技能的培养和品质的培养获取。
二、思辨性英语教学
大学英语教学与思辨能力的培养相结合，对高校学生学习英语十分重要。在大学英语的诸多环节中，作为教师，应该积极培养学生在思考的过程中对思辨能力的要素和评价标准进行有效的应用。教师可以把思辨的理念和技能创造性地运用到大学英语教学的每个环节中去，通过课前预习提出问题，课堂“精读”解决问题;形成评判，通过提问补充语言及理解性的输入，进而评价激发学生的语言输出技能，有效实现说、写、读之间的自然衔接，在环环相扣的训练式教学过程中，培养学生的反思质疑和依据标准评价思维的技能，帮助他们形成“扬弃”的良好思维习惯。具体操作如下。
1、课前预习环节
在课前预习环节过程中，教师可以将学生分成各个学习小组，鼓励和要求他们完成相关预习任务，认真记录预习的重点知识和内容。明确预习内容的三个部分：第一是甄选出课文的重点句子、词汇、短语;第二是甄选出课文中值得欣赏的精彩片段;第三是甄选出需要讨论的问题。思辨性英语教学的优势，就是不仅让学生在课前有效把握了将要学习的重点内容和知识，还能够让学生在英语阅读开始之前形成一种“扬弃”的良好思维习惯。也就是说思辨性教学不仅强调质疑，同时还要培养学生的鉴赏素养，其具有发现美、欣赏美的能力。通过这一环节，教师可以根据学生甄选出来的重点词汇、句子、精彩段落和质疑的问题，很好地掌握和了解学生的需求，从而设计出有重点、有针对性的英语教学内容，并针对问题给予合理有效的解决。
2、课堂环节
课堂环节包含三个阶段：即课文导入、课文讲解以及课文讨论。教师可以通过背景知识汇报与评价、教师提问与评价、学生提问与评价的方式把思辨中的反思提问和评判两种核心技能运用到教学中。例如，教师可以分配一个小组做课文背景知识介绍，做完之后教师对学生们的汇报从背景材料的相关性，材料组织的条理性和逻辑性，以及表述时词汇的通俗还是晦涩等，都做以点评。在课文讲解阶段，教师可以通过提问的方式，帮助学生获得文章的结构模式，鼓励他们寻找出各个部分之间的相关性并概括出文章的主题。同时，在此过程中，还要将课文的重点词汇和句子给学生强调与解析，积极引导他们开展评价性活动。
思辨源于反思提出问题，因此，教师在英语课堂教学中的提问十分重要和关键。教师通过提问的方式，让学生对课文内容进行思考，这能够起到一种示范作用，培养学生提出问题的技巧。问题一般包含记忆性问题和思索性问题。记忆性问题是针对事实提出的知识性问题，可以让学生回忆文章的内容;而思索性问题基于记忆提出的需要通过思考才能回答的问题，可以让学生关注课文的主题，在回答问题中对课文的各个部分进行解构，寻找出各个部分的关联性，进而概括出课文的主题。思索性问题需要运用分析、综合、阐释、比较、关联、分类、推理、概括等的思辨技能。基于此，教师应当多设计一些思索性问题，这样不仅能够激发学生积极主动地去思考问题，还可以训练和培养学生的思辨能力。同时，在对文章的分析过程中，教师提出的思索性问题也能够帮助学生在文章段落层面、篇章层面、词句、寻找关联、进行综合对比和概括等方面提高思辨能力的训练。
3、课后巩固环节
在这个环节过程中，教师可以通过口头或写作的方式帮助学生巩固课堂上所学的内容，让他们模仿和练习课堂上教师所使用的提问方法，以及教师解析文章的方法和评判的方法。具体例如：在学生口头复述与评价的过程中，教师可以引导学生在复述课文的时候，加入自己对课文的评价，包括课文中值得推荐的最精彩的段落，以及值得深思的部分或是感悟最深的部分。在学生互评中，教师可以给出一定的评判标准，如复述的内容是否与课文主题相关、思路是否清晰、语言是否使用准确和精当、个人观点是否重要、有深度。教师也可以采用模拟课堂的方法。以text B为学习内容，让学生模拟教师上课用的提问方法，篇章分析方法和评价方法。把学生分成几个小组。规定每个小组都有责任，且责任分工都不相同。即先让一部分小组完成篇章结构分析，并呈现给大家;再让几个小组负责语言特色和写作手法的赏析，通过提出问题，给大家呈现出文章的绝妙之处;最后还要让一些小组对文章的人物形象、主题和作者的情感经历进行有效评判。以上通过模拟教师课堂教学的方式，培养学生自主地将思辨性的策略有效运用到课内外的阅读中，并养成良好的习惯。
三、结语
总而言之，思辨性英语教学无处不在，教师应该意识到思辨性英语教学的重要性，并将其作为长期的目标去实践、贯彻、总结、提高。将思辨能力与英语教学目标、教学内容、教学环节、课堂教学活动设计、课后练习相结合，相互渗透，让学生在学习中不断实践，感悟思辨能力的要求，培养他们的思辨素养，最终提高英语教学成效。
【参考文献】
[1] 《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[S].上海：上海外语教育出版社;北京：高等教育出版社，1999.
[2] 韩少杰，王小英.英语专业精读教学与学生批判性思维能力的培养[J].外语教学，2009.11.
[3] 齐彬，张文忠.国内高校英语教学中思辨性阅读能力培养研究20年述评[J].高等教育研究学报，2014.3.
[4] 孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].学论经纬，2015.2.
[5] 田新笑.批判性语篇分析的方法论探讨及其大学英语教学的启示[D].山东大学硕士论文，2010.
[6] 文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009.1.
【作者简介】
樊宁瑜（1977—）女，陕西延安人，硕士，西安石油大学外国语学院讲师，研究方向：外語教学及英语翻译研究.
【关键词】 大学英语教学;思辨能力;培养策略
思辨能力的培养已被我国高校列为高校英语教育的重要目标之一。1999年《大学英语教学大纲》修订版明确提出：“要求学生应具备一定的分析、推理和判断，领会作者的态度与观点的英语阅读能力。”而英语教育往往专注于语言技能的训练和强化，并没有重视学科训练和人文通识教育，因此大量教学活动都在机械模仿和低级思维层面展开。英语教育往往把语言的习得和知识的获取隔离开来。其实英语教学和思辨性能力培养相结合，学生可以通过语言获取知识，同时在获取知识的同时夯实语言，提高思辨能力。在英语教学中应该有意识地培养学生的分析综合能力、抽象与概括的能力以及发现和解决问题的创新能力。思辨能力有助于学生学习语言。它不仅可以让学生洞察语言特点与现象，更能促进语言技能的习得。
一、思辨的涵义
思辨，从情感角度来说，是指：勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、勇于探究的追求真理的精神。从认知技能角度来说，是指证据、概念、方法、标准等要素进行阐述、分析、评价、推理和解释。思辨能力可分为两个维度：一个维度是认知能力（cognitive skills）。其包含有六项能力：一是阐明;二是分析;三是评价;四是推理;五是解释;六是自我调节，其中第二项、第三项、第四项为核心技能;另一个维度是情感特质（affective dispositions）。其不仅包含了自信、开朗、灵活、好奇，还包含了诚实、善解人意、谨慎和公正等。另外，思辨能力还包括了以下几个方面：一是思辨源于反思提出问题;二是思辨的核心是评判，即通过一套知识和技能标准来进行评判思维;三是思辨能够通过后天的培训和学习培养获得，如通过认知技能的培养和品质的培养获取。
二、思辨性英语教学
大学英语教学与思辨能力的培养相结合，对高校学生学习英语十分重要。在大学英语的诸多环节中，作为教师，应该积极培养学生在思考的过程中对思辨能力的要素和评价标准进行有效的应用。教师可以把思辨的理念和技能创造性地运用到大学英语教学的每个环节中去，通过课前预习提出问题，课堂“精读”解决问题;形成评判，通过提问补充语言及理解性的输入，进而评价激发学生的语言输出技能，有效实现说、写、读之间的自然衔接，在环环相扣的训练式教学过程中，培养学生的反思质疑和依据标准评价思维的技能，帮助他们形成“扬弃”的良好思维习惯。具体操作如下。
1、课前预习环节
在课前预习环节过程中，教师可以将学生分成各个学习小组，鼓励和要求他们完成相关预习任务，认真记录预习的重点知识和内容。明确预习内容的三个部分：第一是甄选出课文的重点句子、词汇、短语;第二是甄选出课文中值得欣赏的精彩片段;第三是甄选出需要讨论的问题。思辨性英语教学的优势，就是不仅让学生在课前有效把握了将要学习的重点内容和知识，还能够让学生在英语阅读开始之前形成一种“扬弃”的良好思维习惯。也就是说思辨性教学不仅强调质疑，同时还要培养学生的鉴赏素养，其具有发现美、欣赏美的能力。通过这一环节，教师可以根据学生甄选出来的重点词汇、句子、精彩段落和质疑的问题，很好地掌握和了解学生的需求，从而设计出有重点、有针对性的英语教学内容，并针对问题给予合理有效的解决。
2、课堂环节
课堂环节包含三个阶段：即课文导入、课文讲解以及课文讨论。教师可以通过背景知识汇报与评价、教师提问与评价、学生提问与评价的方式把思辨中的反思提问和评判两种核心技能运用到教学中。例如，教师可以分配一个小组做课文背景知识介绍，做完之后教师对学生们的汇报从背景材料的相关性，材料组织的条理性和逻辑性，以及表述时词汇的通俗还是晦涩等，都做以点评。在课文讲解阶段，教师可以通过提问的方式，帮助学生获得文章的结构模式，鼓励他们寻找出各个部分之间的相关性并概括出文章的主题。同时，在此过程中，还要将课文的重点词汇和句子给学生强调与解析，积极引导他们开展评价性活动。
思辨源于反思提出问题，因此，教师在英语课堂教学中的提问十分重要和关键。教师通过提问的方式，让学生对课文内容进行思考，这能够起到一种示范作用，培养学生提出问题的技巧。问题一般包含记忆性问题和思索性问题。记忆性问题是针对事实提出的知识性问题，可以让学生回忆文章的内容;而思索性问题基于记忆提出的需要通过思考才能回答的问题，可以让学生关注课文的主题，在回答问题中对课文的各个部分进行解构，寻找出各个部分的关联性，进而概括出课文的主题。思索性问题需要运用分析、综合、阐释、比较、关联、分类、推理、概括等的思辨技能。基于此，教师应当多设计一些思索性问题，这样不仅能够激发学生积极主动地去思考问题，还可以训练和培养学生的思辨能力。同时，在对文章的分析过程中，教师提出的思索性问题也能够帮助学生在文章段落层面、篇章层面、词句、寻找关联、进行综合对比和概括等方面提高思辨能力的训练。
3、课后巩固环节
在这个环节过程中，教师可以通过口头或写作的方式帮助学生巩固课堂上所学的内容，让他们模仿和练习课堂上教师所使用的提问方法，以及教师解析文章的方法和评判的方法。具体例如：在学生口头复述与评价的过程中，教师可以引导学生在复述课文的时候，加入自己对课文的评价，包括课文中值得推荐的最精彩的段落，以及值得深思的部分或是感悟最深的部分。在学生互评中，教师可以给出一定的评判标准，如复述的内容是否与课文主题相关、思路是否清晰、语言是否使用准确和精当、个人观点是否重要、有深度。教师也可以采用模拟课堂的方法。以text B为学习内容，让学生模拟教师上课用的提问方法，篇章分析方法和评价方法。把学生分成几个小组。规定每个小组都有责任，且责任分工都不相同。即先让一部分小组完成篇章结构分析，并呈现给大家;再让几个小组负责语言特色和写作手法的赏析，通过提出问题，给大家呈现出文章的绝妙之处;最后还要让一些小组对文章的人物形象、主题和作者的情感经历进行有效评判。以上通过模拟教师课堂教学的方式，培养学生自主地将思辨性的策略有效运用到课内外的阅读中，并养成良好的习惯。
三、结语
总而言之，思辨性英语教学无处不在，教师应该意识到思辨性英语教学的重要性，并将其作为长期的目标去实践、贯彻、总结、提高。将思辨能力与英语教学目标、教学内容、教学环节、课堂教学活动设计、课后练习相结合，相互渗透，让学生在学习中不断实践，感悟思辨能力的要求，培养他们的思辨素养，最终提高英语教学成效。
【参考文献】
[1] 《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[S].上海：上海外语教育出版社;北京：高等教育出版社，1999.
[2] 韩少杰，王小英.英语专业精读教学与学生批判性思维能力的培养[J].外语教学，2009.11.
[3] 齐彬，张文忠.国内高校英语教学中思辨性阅读能力培养研究20年述评[J].高等教育研究学报，2014.3.
[4] 孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].学论经纬，2015.2.
[5] 田新笑.批判性语篇分析的方法论探讨及其大学英语教学的启示[D].山东大学硕士论文，2010.
[6] 文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009.1.
【作者简介】
樊宁瑜（1977—）女，陕西延安人，硕士，西安石油大学外国语学院讲师，研究方向：外語教学及英语翻译研究.
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