梁秋娟,张境洁,李琳,肖永刚
摘 要:根据工程造价专业的社会需要,对《建筑工程定额预算》课程进行“教学做一体化”改革,将整个授课内容分为三个学习情境,学生在老师的指导下完成任务。实践表明,该改革可提高学生主动学习的意识,激发学生的好奇心,学生能够更好的掌握专业知识。
关键词:教学做一体化;情境教学;定额预算
0 引 言
《建筑工程定额预算》 这门课程,是工程造价专业的核心课程,该课程阐述的造价原理,不仅是建筑工程预算的理论基础,同时也是其他专业课程的理论基础,是一门专业性非常突出的课程[1]。针对《建筑工程定额预算》课程内容丰富、综合实践性强的特点,从造价专业人才培养的总体要求,根据我校“工艺非学不兴,学非工艺不显”的办学理念,秉承“开放办学、产学结合、崇尚实践、强化应用”的办学特色,通过加强对《建筑工程定额预算》理论教学与实践环节有机结合,我们对其进行了“教学做一体化改革”,对课堂教学内容进行了重新整合,改变过去以教师讲授为主的课堂模式,多发挥学生的主观能动性,注重培养学生对知识的应用能力。
1 根据建筑行业发展需要构建教学模式
《建筑工程定额预算》这门课程的目标使学生通过“边学边做,学做结合”,深入理解并掌握各个工程构件的造价计算和灵活掌握定额原理。我们通过分析建筑行业企业的发展需要,根据造价员工作岗位所需要的知识与素质要求,确定了本门课程的教学体系。基于专业人才培养能力体系的要求,通过分析编制预算书的工作过程整合选取了本门课程的教学内容,设计教学情境,选择教学模式。我们修订了课程标准,改变了以往单纯的按照课本章节授课的教学模式,根据造价员岗位的实际工作内容,将课程内容分为三个学习情境:砖混结构工程定额预算、框架结构工程定额预算、剪力墙结构工程定额预算。每个学习情境学生有不同的学习任务,教师为学生提供足够的学习资源与引导,学生在老师的讲解指导下独立完成学习任务,在完成任务的过程中掌握相应的专业知识,收获相应的解决问题的能力。
为使授课内容符合建筑行业发展需要,在授课过程中采用最新的行业标准,这样学生能够在步入工作岗位后,以最快的速度适应工作的需求。在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养,使教学内容、教学环节、教学情境与工程造价专业的职业标准相一致,实现教学体系与行业职业要求的良好衔接。
2 “教学做一体化”的教学模式改革
“教学做一体化”概念最早是由我国著名教育家陶行知先生提出的[2]。“教学做一体化”的模式中,教师是整个教学过程的导演,对学习目标和学习任务有更加深刻的理解,将专业知识很好的融入到学习情境的设计中。
《建筑工程定额预算》这门课程采用任务驱动、项目导向教学模式——三个工程项目即三个学习情境,递进技能训练。整个课程的教学,选取三套典型实际结构工程的施工图纸作为教学载体,构建三个学习情境,每个学习情境的过程包括:接受工作任务和工程图纸、施工图识读、工程量计算、费用计算、造价汇总五个主要过程。每个学习情境都是一个完整的工作过程,其工作任务都是按照由简单到复杂,采用递进式的技能训练,使学生能够从“在教师指导下完成简单工程预算”到“学生能够熟练完成复杂工程预算”的操作能力。如在学习情境2中,将教学内容划分为4个任务(见下表1),每个任务都设定了具体的任务目标,学生按照熟悉图纸、计算工程量、套取定额项目、确定工程造价、编制预算书的程序,将所学的专业知识融入到各个具体的工作任务中,以获得相应的专业能力,为以后步入工作岗位打下基础。课程改革以学生职业能力培养为核心, 以工学结合为手段,实现“教学做一体化”,增强课堂教学内容的知识性与可接受性,激发学生自主学习的态度。
3 教学方法与教学评价
在教学过程中,坚持“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念;针对课程内容和学生特点,灵活采用多种教学方法,如:多媒体课件教学、板书教学、角色扮演、实景教学、案例教学、任务驱动教学等,让学生在学习中参与,在参与中学习,增强学生发现问题、解决问题的能力。
改变以往仅仅以期末试卷成绩决定学生成绩的做法,实行过程控制与考核,采用笔试与实际操作相结合,根据学生在平时课程中的表现,如:课堂提问、出勤、工作任务的完成情况等;采用学校考核与社会认证相结合的考核方法,将造价员职业技能资格证书的获取,作为课程考核的要求,全面综合地评价学生的能力。
4 结束语
《建筑工程定额预算》课程的“教学做一体化”的教学改革,以实际工程图纸为教学任务,学生在教师的讲解与指导下,最终能够完成一套完整的土建工程预算文件。在整个过程中,学生通过自主学习,自主解决问题,能够更好的掌握专业知识,解决问题的能力也得到很好的提高,比以往传统的仅仅依靠教师讲授的教学模式效果提高很多。
参考文献:
[1] 袁建新,迟晓明.建筑工程预算[M].中国建筑工业出版社,2007.
[2] 李峰,高娟,关若熹.“教学做一体化”在专业学习领域中的特色提炼[J].职业教育研究,2011(8):77-78.
摘 要:根据工程造价专业的社会需要,对《建筑工程定额预算》课程进行“教学做一体化”改革,将整个授课内容分为三个学习情境,学生在老师的指导下完成任务。实践表明,该改革可提高学生主动学习的意识,激发学生的好奇心,学生能够更好的掌握专业知识。
关键词:教学做一体化;情境教学;定额预算
0 引 言
《建筑工程定额预算》 这门课程,是工程造价专业的核心课程,该课程阐述的造价原理,不仅是建筑工程预算的理论基础,同时也是其他专业课程的理论基础,是一门专业性非常突出的课程[1]。针对《建筑工程定额预算》课程内容丰富、综合实践性强的特点,从造价专业人才培养的总体要求,根据我校“工艺非学不兴,学非工艺不显”的办学理念,秉承“开放办学、产学结合、崇尚实践、强化应用”的办学特色,通过加强对《建筑工程定额预算》理论教学与实践环节有机结合,我们对其进行了“教学做一体化改革”,对课堂教学内容进行了重新整合,改变过去以教师讲授为主的课堂模式,多发挥学生的主观能动性,注重培养学生对知识的应用能力。
1 根据建筑行业发展需要构建教学模式
《建筑工程定额预算》这门课程的目标使学生通过“边学边做,学做结合”,深入理解并掌握各个工程构件的造价计算和灵活掌握定额原理。我们通过分析建筑行业企业的发展需要,根据造价员工作岗位所需要的知识与素质要求,确定了本门课程的教学体系。基于专业人才培养能力体系的要求,通过分析编制预算书的工作过程整合选取了本门课程的教学内容,设计教学情境,选择教学模式。我们修订了课程标准,改变了以往单纯的按照课本章节授课的教学模式,根据造价员岗位的实际工作内容,将课程内容分为三个学习情境:砖混结构工程定额预算、框架结构工程定额预算、剪力墙结构工程定额预算。每个学习情境学生有不同的学习任务,教师为学生提供足够的学习资源与引导,学生在老师的讲解指导下独立完成学习任务,在完成任务的过程中掌握相应的专业知识,收获相应的解决问题的能力。
为使授课内容符合建筑行业发展需要,在授课过程中采用最新的行业标准,这样学生能够在步入工作岗位后,以最快的速度适应工作的需求。在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养,使教学内容、教学环节、教学情境与工程造价专业的职业标准相一致,实现教学体系与行业职业要求的良好衔接。
2 “教学做一体化”的教学模式改革
“教学做一体化”概念最早是由我国著名教育家陶行知先生提出的[2]。“教学做一体化”的模式中,教师是整个教学过程的导演,对学习目标和学习任务有更加深刻的理解,将专业知识很好的融入到学习情境的设计中。
《建筑工程定额预算》这门课程采用任务驱动、项目导向教学模式——三个工程项目即三个学习情境,递进技能训练。整个课程的教学,选取三套典型实际结构工程的施工图纸作为教学载体,构建三个学习情境,每个学习情境的过程包括:接受工作任务和工程图纸、施工图识读、工程量计算、费用计算、造价汇总五个主要过程。每个学习情境都是一个完整的工作过程,其工作任务都是按照由简单到复杂,采用递进式的技能训练,使学生能够从“在教师指导下完成简单工程预算”到“学生能够熟练完成复杂工程预算”的操作能力。如在学习情境2中,将教学内容划分为4个任务(见下表1),每个任务都设定了具体的任务目标,学生按照熟悉图纸、计算工程量、套取定额项目、确定工程造价、编制预算书的程序,将所学的专业知识融入到各个具体的工作任务中,以获得相应的专业能力,为以后步入工作岗位打下基础。课程改革以学生职业能力培养为核心, 以工学结合为手段,实现“教学做一体化”,增强课堂教学内容的知识性与可接受性,激发学生自主学习的态度。
3 教学方法与教学评价
在教学过程中,坚持“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念;针对课程内容和学生特点,灵活采用多种教学方法,如:多媒体课件教学、板书教学、角色扮演、实景教学、案例教学、任务驱动教学等,让学生在学习中参与,在参与中学习,增强学生发现问题、解决问题的能力。
改变以往仅仅以期末试卷成绩决定学生成绩的做法,实行过程控制与考核,采用笔试与实际操作相结合,根据学生在平时课程中的表现,如:课堂提问、出勤、工作任务的完成情况等;采用学校考核与社会认证相结合的考核方法,将造价员职业技能资格证书的获取,作为课程考核的要求,全面综合地评价学生的能力。
4 结束语
《建筑工程定额预算》课程的“教学做一体化”的教学改革,以实际工程图纸为教学任务,学生在教师的讲解与指导下,最终能够完成一套完整的土建工程预算文件。在整个过程中,学生通过自主学习,自主解决问题,能够更好的掌握专业知识,解决问题的能力也得到很好的提高,比以往传统的仅仅依靠教师讲授的教学模式效果提高很多。
参考文献:
[1] 袁建新,迟晓明.建筑工程预算[M].中国建筑工业出版社,2007.
[2] 李峰,高娟,关若熹.“教学做一体化”在专业学习领域中的特色提炼[J].职业教育研究,2011(8):77-78.
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