小学语文合作式学习课堂的构建
陈秋名
四川省眉山市东坡区东湖小学 620010
摘要：小学语文教学要面向所有学生，使全体学生在语文学习中获取发展。基于这个教育目标，语文教学要摸索有效的方法。合作学习能满足学生作为学习主体的要求，又能使学生互相参与，围绕任务在交流探讨学习中起到优势互补和相互促进的作用；不仅能取得良好调动兴趣的效果，还能在不同观点和思维碰撞下，获取意想不到的收获。本文将重点围绕小学语文合作式课堂的构建进行阐述，提供具有可执行性的举措，让更多的小学语文教师明确合作式课堂构建的要领。
关键词：小学语文；合作式课堂；教学效率
引言：
在小学语文教学中开展合作学习，不仅能让学生通过思维的碰撞增进友情，迸出智慧的火花，还能够提高学生的交际能力，培养学生的集体观念。在教学中，作为认识活动主体的学生，他们是有思想、有情感、有需求的独立个体，具有主观能动性，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上[1]。
一、构建小学语文合作式课堂的必要性
合作式课堂构建的目的是为了让小学生之间建立顺畅的沟通交流渠道，使他们明白学习的过程是相互进步、共同成长的过程。合作式课堂的构建还可以促进小学生进行情感交流和心灵沟通，对学习效率的提升起到极大的促进作用。此外，小组合作学习模式也是一种非常重要的学习方式，是时代赋予教师开展教学活动的基本要求。在小组合作学习中，几个学生为一组构成学习共同体，就课堂学习内容和相关问题进行探讨，在大家的群策群力下找到问题的答案。小组合作学习可以让每一个学生发现自己的优劣势，进而弥补不足，迎头赶上，调动学生的积极性，激励他们更加充分的发挥自身的主动性，在学习上取得更大成绩。最重要的一点是，合作式学习还有助于培养和发展学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的优良品质，这对一个人的全面发展是至关重要的[2]。
二、小学语文合作式课堂构建的对策
（一）合理分组
合作学习是团体式学习，怎样分组，分组是否合理，对合作学习成效影响非常大。所以分组是开展合作学习的前置条件，一定要确保合理，契合合作学习需求。小学语文教学以班级为单位，每个班级中人数众多，首先就要根据人数，确定好将学生分为几个合作小组。应注意一点，就是每组人数要合理，不能太多，因为教学时间有限，人数太多不能保证每个成员都有足够表述观点的机会，同时也不利于进行深度探讨。当然，合作学习也不能人数太少，因为这样无法起到优势互补以及让学生相互促进的作用。一般每个合作小组以四名成员最为合适，具体可根据实际情况增减，总之要既能达到合作目的，又不至于使讨论过于混乱，确保合作学习有良好秩序。确定成员人数以后，搭配至关重要。千万不能随意，应在对每位学生性格、语文基础、学习能力等全面了解的基础上，遵循异质同构的原则进行分组。每个合作小组成员在性格上要具有互补性，以确保合作有良好的气氛，还有就是必须要优良差搭配。也就是说，每组要有语文基础好和学习能力强的学生，也要有中等生和学困生，以达到良好的带动作用。最终组成多个合作小组，各个方面综合起来整体要具有均衡性，实力不相上下。因为对于合作学习而言，组内是合作关系，合作小组之间存在竞争，只有保持实力均衡，才能让竞争满足公平要求[3]。
（二）加强自主合作探究，提高合作学习实效
在学习语文的过程中，学生不可避免地会遇到一些问题和困惑，如果能把自己疑惑的问题与他人互动交流，这无疑会活跃学习气氛，给学生广阔的思维空间，加深他们对课文内容的理解。
例如，在教学《草船借箭》时，笔者引导学生以合作交流的形式，开展文本的解读活动。文章的开头部分比较简单，描述了周瑜嫉妒诸葛亮的才智，想要陷害他。为了让学生深刻地感受人物的心理变化和个性特点，笔者以朗读促思索的形式，先把学生分成四组，让他们先读旁白，前两组看周瑜的对白，后两组看诸葛亮的对话，一边读一边思考“诸葛亮和周瑜是怎样的人”，学生通过朗读人物对话及其神态动作，揣摩人物心理，感受人物的个性特点。接着，分组交流思考“周瑜陷害诸葛亮，有没有得逞”，笔者点拨学生阅读第一、二节。最后，分组读角色，组长读旁白，组员阅读第一、二节，感受人物内心活动。这样的小组协作，学生的自主性得到了最大限度的发挥，他们的阅读兴趣得以激发，也为构建以学为中心的自主课堂奠定了良好的基础。
（三）培养学生主体意识，深化合作学习体验
新课改倡导构建学生为主体的课堂教学模式，采取自主、合作、探究的学习方式，突出学生的课堂主体地位。陶行知先生说过，解放孩子的双眼和头脑，让他们去看去想；解放孩子的双手，让他们去做；解放孩子的时间，让他们去学习想学习的东西。为此，教师应放下“主宰”课堂主权，在转变自身的职能角色的同时，努力唤醒学生的主体意识，积极引导、启发学生，激发他们内心的求知欲望，将教育的外在因素变成学生学习的内在驱动力，从而切实落实学生的课堂学习主体地位。
例如，在教学《景阳冈》一课时，学生在读完课文后，饶有兴趣地提议要尝试话剧表演，所以笔者暂停了预先设计的教学方案，让学生自由组成小组，进行角色扮演活动。“武松、店家、大虫（虎）和旁白”，学生可以自主选择角色，与自己关系要好的同学开展排演。然后，教师请不同组的学生上台表演，其他学生当观众和评委。学生以小组为单位进行阅读、思考、演说、评价、再阅读，他们主动参与，成为教室里的“小主人”。
结束语
综上所述，小学语文合作式课堂的构建是非常必要的，对小学生今后的学习和成才具有非同一般的作用，既能助力小学生在文化课程的学习上有更大收获，也会为他们的人际交往和沟通能力的提升奠定基础。与此同时，小学语文教师要警惕在合作式课堂构建过程中容易出现的问题，以防患于未然的心理做好思想准备和前期策划，对小学生加以正确的引导、教育，在合作式课堂的构建上花费更多的时间和精力，使班集体真正认同合作式课堂，并自觉为合作式课堂的建设贡献小学生自己的个人力量。
参考文献：
[1]孙德军.合作式学习在小学语文教学中的运用探析[J].才智,2020(35):78-79.
[2]杨红娟.合作学习在小学语文教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(07):132.
[3]张学虎.小学语文合作学习模式的有效实施[J].散文百家(新语文活页),2020(04):7.
收藏