[关键词]合作学习；组织；效率；归因
近年来，随着基础教育改革的不断推进，合作学习在我国的中小学课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式，如何有效地开展合作学习是广大中小学教师和学者所关注的一个课题。由于多方面因素的影响，这一教学组织形式运作存在形式大于内容、效率不高的问题，本文尝试从组织行为学的视角对其进行归因，以期更好地推动合作学习健康、有效地开展。
一
何谓合作学习组织?在回答这个问题之前，首先应该明确“组织”一词的含义。中国古代有所谓“树桑麻、习组织”之说，组织即是布帛的编织。在西方早期则把组织看做是人体“器官”组合的结构，后来逐步引申到对人类活动的认识和研究中。组织是哲学、社会学、管理学、心理学、人类学、政治学等学科共同研究的对象，由于观察问题的角度不同，人们对“组织”的解释也是多种多样的。我国学者大多认为，广义的组织是指由许多要素按照一定的方式联系起来的物质系统；从狭义上说，组织是指人们为了实现一定的目标，依照某种发生结合而成的集体。
合作学习是一种组织，其符合上述关于组织概念的基本特征。从组织行为学的角度我们可以将合作学习界定为学生根据一定的合作性程序和方法组织起来，为实现一个共同的目标在小组中共同学习的协同合作系统，它是由教育者、受教育者、教育资源和教育手段等具有发展变化特征的基本要素及其相互关系构成的。这种组织系统形成以后，呈现出如下一些特性：第一，从组织的行为和作用看，合作学习小组可以被视为一个联合个人与团队来贡献其才能、共同为实现某一个共同目标而努力的过程；第二，从组织任务的完成有赖于人际关系和才能的组合来看，合作学习小组显然是以集体的合作为其存在和运行基础的；第三，从组织的整体结构来看，为了求得全体成员间的和谐合作、协调一致及1+1＞2的整体效应，合作学习小组组织各部分一般都是认真地加以设计的，具体表现为有合理的分工、冲突尽可能小、效率尽可能高的结构和运行特点。
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