随着农村人口不断向城市涌入，一些农村出现“小班额”课堂：原本可以容纳50人上课的教室，却坐着10余人，有的甚至只坐着一两个人。近日，海南省组织项目专家走进12个边缘乡村教学点调研，探索乡村“小班额”课堂教学模式改革，认为乡村“小班额”教学要打“细心牌”“温暖牌”。
与海南的重视和发展相比，更多地区的乡村“小班额”学校，犹如散布于广阔偏远山区的小小“麻雀”，被漠视的背后，是令人担忧的教学现状。空荡的校园、偌大的教室，几名学生，一支粉笔，一块黑板，一位老教师，或者临时代课教师，语文、数学、体育、音乐、美术全包，不用电铃，上课时间到，老师吆喝一声算是“上课铃”。教学设备简陋，教学气氛淡薄，由于缺乏监管，教师教学随意性很强，图省事，简化教学流程，课堂缺乏吸引力，学生学习兴趣不浓。教师教得无心，学生学得无力，教学质量自然难以保障，生源外流日益严重，乡村“小班额”现象加剧。
然而，总有离不开这片偏僻土地的孩子，他们不得不走进“小班额”学校，接受质量堪忧的“小班额”教学。任由无序低质的“小班额”教学持续下去，既是对这些儿童成长的不负责任，也会加剧解决城镇“大班额”问题的难度。而让这些孩子接受与城镇学生一样的优质教育，是办人民满意教育的试金石。
思想上重视“小班额”教学是解决问题的第一步，只有重视，才会及时调研，及时发现困难与问题。行动上跟进是解决问题的关键，抓住问题，采取行之有效的措施，加以应对。在实地调研与教学指导中逐步改进，海南的做法无疑是成功的，不仅把准了乡村“小班额”教学的“脉”，而且为突破“小班额”教学困境，蹚出了路子，做出了示范。
当然，乡村“小班额”课堂问题，各地具体情况千差万别，不可盲目照搬。但不管是打“细心牌”“温暖牌”，营造浓厚的学习氛围，还是科学设计教学流程，活用在地教学资源，增强学生学习主体地位，目的只有一个，那就是保障乡村“小班额”学生也同样享有优质教育，毕竟，“麻雀”虽小，也享有“飞翔”的权利。
与海南的重视和发展相比，更多地区的乡村“小班额”学校，犹如散布于广阔偏远山区的小小“麻雀”，被漠视的背后，是令人担忧的教学现状。空荡的校园、偌大的教室，几名学生，一支粉笔，一块黑板，一位老教师，或者临时代课教师，语文、数学、体育、音乐、美术全包，不用电铃，上课时间到，老师吆喝一声算是“上课铃”。教学设备简陋，教学气氛淡薄，由于缺乏监管，教师教学随意性很强，图省事，简化教学流程，课堂缺乏吸引力，学生学习兴趣不浓。教师教得无心，学生学得无力，教学质量自然难以保障，生源外流日益严重，乡村“小班额”现象加剧。
然而，总有离不开这片偏僻土地的孩子，他们不得不走进“小班额”学校，接受质量堪忧的“小班额”教学。任由无序低质的“小班额”教学持续下去，既是对这些儿童成长的不负责任，也会加剧解决城镇“大班额”问题的难度。而让这些孩子接受与城镇学生一样的优质教育，是办人民满意教育的试金石。
思想上重视“小班额”教学是解决问题的第一步，只有重视，才会及时调研，及时发现困难与问题。行动上跟进是解决问题的关键，抓住问题，采取行之有效的措施，加以应对。在实地调研与教学指导中逐步改进，海南的做法无疑是成功的，不仅把准了乡村“小班额”教学的“脉”，而且为突破“小班额”教学困境，蹚出了路子，做出了示范。
当然，乡村“小班额”课堂问题，各地具体情况千差万别，不可盲目照搬。但不管是打“细心牌”“温暖牌”，营造浓厚的学习氛围，还是科学设计教学流程，活用在地教学资源，增强学生学习主体地位，目的只有一个，那就是保障乡村“小班额”学生也同样享有优质教育，毕竟，“麻雀”虽小，也享有“飞翔”的权利。
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