摘要：情境教学法在小学课堂中具有广泛的应用价值，它具备形象化和启发性，能够转化抽象性的数学知识，降低理解难度，增强教学指导效果。对于小学生而言，情境教学法更贴合他们的思维特征，使其积极主动地投入问题探究中。但将其应用在小学数学教学中，则要避免流于泛化，机械地构建情境，而忽视学生思维和能力的发展。教师必须要紧紧围绕教学目标和学生主体来实践情境教学法，从根本上提升教学质量。
关键词：情境教学法；数学教学；学生
小学数学具有很强的逻辑性，是很多学生的困难学科。为帮助学生高效学习，打造生动的课堂氛围，教师则需要选择帮助学生理解知识、能够使其产生浓烈兴趣的教学方法。其中情境教学法即具备一定的吸引力和指导性，使知识化繁就简，能激发学生的探索欲，启发学生从情境中获取信息，形成灵活的数学思维。本文即以这一教学方法为主，探索在小学数学中实践情境教学法的策略。
一、以生活建关联情境，塑造学生的数学认知
小学是学生初步系统性、具体化接触数学知识的开端，这一时期形成的数学认知将会影响今后的学习效果。教学中需要注重对学生学科认知态度的培养，能够运用趣味性、生动化的情境激发学生的兴趣，使学生可以产生持续的学习动力。数学知识的传授要和学生的实际生活联系，建构生活化情境，以此让学生感受数学知识的魅力，认识到数学对生活的意义。同时从教材中挖掘生活元素，寻找两者相关联的契合点，运用直观化的方式来呈现，拉近学生与数学的距离，从熟悉的生活情境中理解知识，增强学习效果[1]。如在苏教版小学四年级上册“条形统计图”学习中，要帮助学生理解统计表和条形统计图的特征，看懂条形统计图所反映的情况，教师需要联系学生的实际生活，建构生活化情境，使学生体会统计在日常生活中的作用，从中掌握解决问题的策略和方法。如教师组织学生调查班级中大家最喜爱的电视节目，让学生针对调查的结果设置表格，从这一情境中观察，发现相应的数学信息，以此引出条形统计图，让学生深入了解更高效地解决生活问题的数学方法。
二、以问题创思考情境，发展学生的数学思维
思维在数学学习中是极强的数学力量，灵活的数学思维可以提升学习效果，帮助学生克服数学难题。所以在小学数学教学中，教师要充分结合教材内容，创设不同层次的数学问题情境，以全面培养学生的数学思维品质。但问题情境的创设并不是简单地提出问题让学生回答，除了要考虑学生的年龄段和思维特征，还要渗透数学核心知识，兼顾趣味性、系统性以及科学性，使学生在思考问题的过程中一步步掌握数学知识，提升解决问题的能力。如在苏教版小学三年级下册“长方形和正方形面积的计算”学习中，首先，教师需要运用问题情境来唤醒学生的数学思维。借助直观图片和实物进行演示，提出问题：如何知道一个长方形教室地面的面积、一张长方形纸的大小？让学生在班级中进行讨论，倾听学生的想法。在这一基础上，揭示课题，启发学生深入探索数学知识。
三、以实践设探究情境，增强学生的数学能力
情境教学法的实践，最终目的是促进学生全面发展，那么必须要有具体的情境供学生实践操作，使其亲历数学概念的形成和方法的应用，以此形成独立思维，更好地将知识应用在不同的情境中[2]。那么在教学中，教师要从课堂与课后出发，为学生设置多样且层次化的实践探究情境，一方面巩固数学知识，让学生反复练习，不断地在实践探究情境中总结经验规律，形成有效的学习思维；另一方面以开放性的数学探究情境来发展学生的能力，使学生可以提高知识应用和整合能力，在数学学习中实现突破。以小学苏教版四年级下册“乘法交换律和结合律”内容为例，从知识结构来看，其编排和加法交换律类似，那么课堂中教师可以将其作为诱导，创设实践探究情境，指导学生利用所学的加法运算定律进行知识迁移，从而总结规律经验，更好地学习掌握新知。这一过程中，为了让学生深入体验运算律的应用价值，那么多类型的实验操作情境不可缺少，教师需要将核心数学知识融合在探究操作情境中，让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，最终通过在情境中应用具体方法的过程，更好地借助乘法交换律和乘法结合律高效完成简便计算，强化数学的应用意识。在小学数学教学中实践情境教学法，教师需要创新情境建构形式，使其能够渗透学科知识，并与学生的客观需求相符合，从而增强情境的吸引力和实效性，帮助学生更快速地理解知识。
参考文献：
［1］张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析［J］.科技资讯，2020，18（16）：140-141.
［2］姜贵良，吕霞.情境教学法在小学数学教学中的应用思考［J］.中国农村教育，2019（26）：68-69.
作者:王兰 单位:江苏省南通市经济技术开发区实验小学
关键词：情境教学法；数学教学；学生
小学数学具有很强的逻辑性，是很多学生的困难学科。为帮助学生高效学习，打造生动的课堂氛围，教师则需要选择帮助学生理解知识、能够使其产生浓烈兴趣的教学方法。其中情境教学法即具备一定的吸引力和指导性，使知识化繁就简，能激发学生的探索欲，启发学生从情境中获取信息，形成灵活的数学思维。本文即以这一教学方法为主，探索在小学数学中实践情境教学法的策略。
一、以生活建关联情境，塑造学生的数学认知
小学是学生初步系统性、具体化接触数学知识的开端，这一时期形成的数学认知将会影响今后的学习效果。教学中需要注重对学生学科认知态度的培养，能够运用趣味性、生动化的情境激发学生的兴趣，使学生可以产生持续的学习动力。数学知识的传授要和学生的实际生活联系，建构生活化情境，以此让学生感受数学知识的魅力，认识到数学对生活的意义。同时从教材中挖掘生活元素，寻找两者相关联的契合点，运用直观化的方式来呈现，拉近学生与数学的距离，从熟悉的生活情境中理解知识，增强学习效果[1]。如在苏教版小学四年级上册“条形统计图”学习中，要帮助学生理解统计表和条形统计图的特征，看懂条形统计图所反映的情况，教师需要联系学生的实际生活，建构生活化情境，使学生体会统计在日常生活中的作用，从中掌握解决问题的策略和方法。如教师组织学生调查班级中大家最喜爱的电视节目，让学生针对调查的结果设置表格，从这一情境中观察，发现相应的数学信息，以此引出条形统计图，让学生深入了解更高效地解决生活问题的数学方法。
二、以问题创思考情境，发展学生的数学思维
思维在数学学习中是极强的数学力量，灵活的数学思维可以提升学习效果，帮助学生克服数学难题。所以在小学数学教学中，教师要充分结合教材内容，创设不同层次的数学问题情境，以全面培养学生的数学思维品质。但问题情境的创设并不是简单地提出问题让学生回答，除了要考虑学生的年龄段和思维特征，还要渗透数学核心知识，兼顾趣味性、系统性以及科学性，使学生在思考问题的过程中一步步掌握数学知识，提升解决问题的能力。如在苏教版小学三年级下册“长方形和正方形面积的计算”学习中，首先，教师需要运用问题情境来唤醒学生的数学思维。借助直观图片和实物进行演示，提出问题：如何知道一个长方形教室地面的面积、一张长方形纸的大小？让学生在班级中进行讨论，倾听学生的想法。在这一基础上，揭示课题，启发学生深入探索数学知识。
三、以实践设探究情境，增强学生的数学能力
情境教学法的实践，最终目的是促进学生全面发展，那么必须要有具体的情境供学生实践操作，使其亲历数学概念的形成和方法的应用，以此形成独立思维，更好地将知识应用在不同的情境中[2]。那么在教学中，教师要从课堂与课后出发，为学生设置多样且层次化的实践探究情境，一方面巩固数学知识，让学生反复练习，不断地在实践探究情境中总结经验规律，形成有效的学习思维；另一方面以开放性的数学探究情境来发展学生的能力，使学生可以提高知识应用和整合能力，在数学学习中实现突破。以小学苏教版四年级下册“乘法交换律和结合律”内容为例，从知识结构来看，其编排和加法交换律类似，那么课堂中教师可以将其作为诱导，创设实践探究情境，指导学生利用所学的加法运算定律进行知识迁移，从而总结规律经验，更好地学习掌握新知。这一过程中，为了让学生深入体验运算律的应用价值，那么多类型的实验操作情境不可缺少，教师需要将核心数学知识融合在探究操作情境中，让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，最终通过在情境中应用具体方法的过程，更好地借助乘法交换律和乘法结合律高效完成简便计算，强化数学的应用意识。在小学数学教学中实践情境教学法，教师需要创新情境建构形式，使其能够渗透学科知识，并与学生的客观需求相符合，从而增强情境的吸引力和实效性，帮助学生更快速地理解知识。
参考文献：
［1］张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析［J］.科技资讯，2020，18（16）：140-141.
［2］姜贵良，吕霞.情境教学法在小学数学教学中的应用思考［J］.中国农村教育，2019（26）：68-69.
作者:王兰 单位:江苏省南通市经济技术开发区实验小学
收藏