祖父的园子教学设计1
一、回顾园子，导入新课。
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子，----
师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？
生：多彩的园子
生机勃勃的园子
师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
二、品读课文
师：同学们读得真投入，能与大家分享吗
生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样
踢土，萧红的开心
师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？
生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉
生：给我十分活泼的感觉
我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢
生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀
生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。
祖父把锄行
三、感受自由
师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，
喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的
生：自由的，自豪的
师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀
生：十分轻松快乐，
师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么
什么？这就是自由呀。这种快乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。
学生默读课文。
师；好，先请你来说一说
生：看第九节，自以为自已是对的。抛，
看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。
我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十节的，看出祖父很和蔼可亲。
第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。
耐心讲解给她听。祖父笑了。
师：仅仅一次笑了吗？
生：读读看。笑了三次
师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。
师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。
学生互相读课文。
师：园子显然特别大，花开了就像——
师领读。
师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到
生：六个愿意
看第十三节，以景写人。
师：还有吗？她的语言？天空蓝——这种句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
师：这样的句子呀宁静得像一首诗。
四、出示小诗。
师：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找个阴凉的`地方睡着了
不用枕头
不用席子
就睡着了
师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。
配乐朗诵最后一篇。
写下这段话，萧红是什么样的心情呢
生：沉重，哀伤的。
五、推敲课题。
师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好
生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方
师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。
祖父的园子教学设计2
教学目标
1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。
4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点:
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入。
1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。
2．板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知。
1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。
5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。
三、细读品味，体会文意。
（一）走进“园子”，感受童年的趣事。
1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。
2．交流：你觉得哪件事最有趣？
预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”
这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。
预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”
“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。
预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
‘下雨啰！下雨啰！’”
（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？
（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。
（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。
1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。
2．重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
（2）抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？
（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？
这是一座乐园，更是一座爱园。
4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的.祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。
2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）
心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……
3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）
四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。
1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
祖父的园子教学设计3
一、导入：
师：大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程中都有哪些收获呢？自由谈一谈。
学生可以交流字词的读音，片段的朗读，积累的ABB的词语，以及有关萧红的资料等。
师：在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了这个园子，而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文，把直接描写园子的段落找出来。用横线画出来。
学生找到第一、二和第十七小节。
第一、二小节：请个别朗读。体会园子的五彩缤纷，生机勃勃并圈出表示颜色的词语。感受色彩美和形态美。
第十七小节：
师：（出示幻灯片）自由读，读着读着，你就会产生一种感觉，脑子里马上会出现哪一个词语呢？
生：自由自在、无忧无虑、随心所欲、生机勃勃等等。
请用片段中的一句话解释“随心所欲”。
师结合板书“自由”。
二、品读：
1、自然的自由。
师：仔细阅读第十七小节，你觉得
①什么是随心所欲的，自由的？（花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）②这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”？请做上记号。
学生自读自悟，抓住“愿意……就……”“想……就……”“一会儿……一会儿……”“又……又……”等词语、句子进行交流，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。
师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。
生：（读起来很顺畅；感觉园子里的小精灵自由自在、我行我素；好像是萧红一口气说出来的；用了拟人和排比的修辞手法更能表现自由。）
师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“自由”。
齐读第十七小节。
想像体验。师：（引读并出示幻灯片）。一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，
我就变成那倭瓜啦！我_____就______；
我就变成那黄瓜啦！我______就______；
我就变成那玉米啦！我_______就_______；
我就变成那蝴蝶啦！我________就________；
我就变成（ ）啦！我想_______就________。
师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？
生：（手舞足蹈等等。）
师：多么幸福，多么快乐呀！读书就是要和作者一起体验，让我们齐读第十七小节。
（幻灯片出示第十七小节，师生合作背读片段。）
2、人的自由。
师：园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗？从哪里可以看出来，请大家找到相关语句，并画下来。
交流。（第四、五、十三、十四、二十小节。）
指导朗读第四小节：大家想跟着祖父一起到园子里走走吗？那就让我们来美美地读一读吧！
师：是啊！在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢？我的活动和祖父有哪些不一样，你们发现了吗？从中感受到什么？
（幻灯片出示第四、五、十四小节内容，分小组朗读。）
师：发现了吗？结合板书“瞎闹”“乱钩”“乱闹”。
她是怎么“闹”的，如何写具体的？找出相关语句。
正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与快乐。所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗？（板书：快乐）
（过渡：学到这里就结束了吗？那你觉得还有什么让萧红更加留恋的呢？找出相关内容。）
3、感受祖父的爱。
引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？
生：体会到祖父对自己的'关心。
师：特别是从哪些词语中表现的？
（三个“笑”。）
师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）
师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）
师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。（结合板书“爱”。）
师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！
（师生合作朗读片段。）
三、超越文本。
师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？
生交流。（留恋和纪念）
师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？它普通吗？
（师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。
四、延伸练笔。
师：假如时光能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来（ ）。
祖父的园子教学设计4
教学目标
知识与技能
1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。
2.通过自主阅读，了解内容，有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
过程与方法
1.通过联系上下文理解词语意思。
2.凭借语句归类，了解课文抓住“言行”刻画人物品质。
情感态度与价值观
熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会出“我”在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，
教学重点
通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。
教学准备
老师：准备相关多媒体课件。
学生：课外阅读《呼兰河传》。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课，了解作者
萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文，感知内容
1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?
出示：祖父的园子是个?园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)
2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)
三、走进课文，品味童年
1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)
2.选择其中一段读给大家听。点评。
3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?
4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?
5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的'父母会有什么态度?祖父是什么态度?
读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)
小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?
四、感悟语言特点，体会表达方法
这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。
1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……
比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)
3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)
小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。
4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?
5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)
你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?
五、回扣课题，总结拓展
1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?
全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。
2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。
板书设计
祖父的园子
生机勃勃快乐自由
祖父的园子教学设计5
【教学目标】
1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。
4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。
5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
【重点、难点】
重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。
难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入课题，激发兴趣
1、板书好课题。读题。
2、选自《呼兰河传》,作者是萧红.
3、出示原著中的一句话：
就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。
4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？
梳理主要问题如下：
祖父是怎样一个人？
后园又是怎样的一个园子？
为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？
二、初读课文，整体感知
（一）明确初读要求
幻灯片投影出
1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。
2）想一想：这是一个怎样的园子？
（二）检查初读情况。
1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢
2、词语分类教学
（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准：蚂蚱màzha
（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜 玉米 谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
（3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜
3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？
三、走进“园子”，感受美丽
1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。
祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
（1）欣赏图片。
（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的`。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
（1）出示句子。
（2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。
睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？
（3）男女读
（4）积累。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意……就……”你体会到了什么？
①感受到是所有的景物都很自由快乐。
②强调了所有的景物都是那么快乐、自由。
（2）感情朗读。
（3）一人读一样景。
（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！
引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
四、走进园子，感受快乐
1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是自由的？
2、结合文本，交流以下几件趣事。
趣事一：
祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
趣事二：
一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。
趣事三：
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
趣事四：
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”
（1）读句子。谈感受。
（2）在祖父的园子里，我愿意____________，就______________。
（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
五、走进祖父，感受慈爱
1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。
2、投影出示：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）自由读。“我”自由与快乐的源泉来自哪儿？
（2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。
——联系上下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的？
——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？
小结：慈爱的祖父给了我自由、快乐的园子。
3、配乐回读景物。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。
六、还原作品，推荐阅读
1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。
2、
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