高二学农结束了，班主任田老师收到了一封学生来信，诉说自己的苦恼。这名学生在学农开始前充满了斗志，为了完成分配的任务，她认真向高分寝室的同学讨教经验。之后，其整理能力确实有所提高，但由于在家没有练习过整理内务，距离评比的标准依然有很大差距。三次内务评比中，由于床铺扣分，寝室的成绩一直不高，没有得到优秀寝室称号，但寝室长以出色的个人能力获得了积极分子的荣誉。表彰会后，这名学生很沮丧，也很困惑：优秀个体很容易被看见、被表彰，起点低、成绩不突出的人虽然进步不明显，但他们努力了，难道不应该得到表彰吗？
表彰奖励是教育管理中的一种正向激励手段，旨在通过奖励、表扬成绩优秀、表现出色者，促进个体积极努力，推动群体向上向善发展。同时，表彰奖励也是一种评价方式，具有一定的导向作用，有助于活动参与者向预设的目标努力、改进，最终实现以活动促发展的目的。也就是说，表彰奖励只是一种手段，促进发展才是最终目的。
但在现实中，表彰奖励往往被具化为切实的目标，即得到认可或者奖励，甚至成为参与活动的原始动力。对此，活动组织者要科学引导参与者，承认并尊重他们的切实努力和进步，引导其向上向善发展。在使用表彰奖励这种评价方式时，要全方位、多角度评价参与者的现实表现，既要肯定起点高、基础好、综合表现优异的佼佼者，也要关注并充分肯定起点低、基础差但很努力并取得显著进步的参与者。
奖励拔尖者，具有一定的示范、引领作用。但是，如果拔尖者的结果优秀不是得益于活动过程中的积极努力，而是因为起点领先，表彰奖励就容易背离培养先进、促进后进的初衷。对起点低、基础差的参与者而言，是不公平、不公正的。从这个意义说，活动评价应注重促进更多个体乃至群体的进步，更加注重过程，肯定参与者的现实努力、实际进步。
表彰奖励是教育管理中的一种正向激励手段，旨在通过奖励、表扬成绩优秀、表现出色者，促进个体积极努力，推动群体向上向善发展。同时，表彰奖励也是一种评价方式，具有一定的导向作用，有助于活动参与者向预设的目标努力、改进，最终实现以活动促发展的目的。也就是说，表彰奖励只是一种手段，促进发展才是最终目的。
但在现实中，表彰奖励往往被具化为切实的目标，即得到认可或者奖励，甚至成为参与活动的原始动力。对此，活动组织者要科学引导参与者，承认并尊重他们的切实努力和进步，引导其向上向善发展。在使用表彰奖励这种评价方式时，要全方位、多角度评价参与者的现实表现，既要肯定起点高、基础好、综合表现优异的佼佼者，也要关注并充分肯定起点低、基础差但很努力并取得显著进步的参与者。
奖励拔尖者，具有一定的示范、引领作用。但是，如果拔尖者的结果优秀不是得益于活动过程中的积极努力，而是因为起点领先，表彰奖励就容易背离培养先进、促进后进的初衷。对起点低、基础差的参与者而言，是不公平、不公正的。从这个意义说，活动评价应注重促进更多个体乃至群体的进步，更加注重过程，肯定参与者的现实努力、实际进步。
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