摘 要：在新课改的深入推动下，语文教学受到挑战，传统教学模式逐渐被摒弃，取而代之的是全新的教学模式。其中在语文课堂教学中采取情景教学模式，可有效提高学生的学习兴趣，为学生营造良好的氛围，增强教学质量。
关键词：新课改；语文；课堂教学；情景教学
教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为语文教师，要常常思索这样一个問题：“应该给学生一个什么样的课堂？”从而使自己更好地胜任新时期的教师角色——学生成长的引领者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者。
一、给学生营造一个充满人文关怀的课堂
只有真正融入情感，才能推动教学的有效性与可行性，也只有如此学生才能融入到课堂学习之中，所以教师需要拉近与学生之间的距离，成为学生的朋友，用真挚的情感以及语言创设情境，这样才能真正激发学生的主人公意识，才能让学生在学习的过程中真正感受到魅力所在。正因为如此，才能让学生的意识逐渐提升，才能真正将学习行为与课堂教学活动相互联系，在日后学习中积极参与其中。在这种发展背景下，学生的主人翁意识会不断提升，参与意识也会得到提升，尤其在面临问题的时候可以不怕困难，确定既定目标，提高自身水平，提升学习效率。比如在学习《只有一个地球》的时候，教师可以从网络中找出银河、天体等图片或者视频，让学生观看，这样能够让学生身临其境，在浩瀚的宇宙中遨游，且可以提高学生的学习兴趣与学习效率。此外，从学生的角度分析，每一个学生都有好奇心，都想要了解宇宙，所以教师可以根据学生的心理特征询问，看到银河的时候有什么感受？这个时候学生会跃跃欲试，发表自己的意见，如此可提高其积极性以及主动性。或者在学习《春光染绿我们双脚》的时候，积极摒弃传统的模式，为学生注入情感，询问植树造林会给小动物带来什么好处，如果自己是一种动物，会选择怎样生活呢？问题一提，学生的学习兴趣则会高涨，学生们才能在想象中学习知识，感悟其中存在的道路与知识。所以无论从哪一个方面分析，在语文教学中，为学生营造一个充满人文关怀的课堂是十分关键的，可有效提高学生的学习兴趣，满足教学大纲，并能进一步增强教学水平，让学生充分感受到语文学习的魅力所在。
二、给学生一个交流、对话的课堂
以前的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上和谁去“交流、对话”。教师要给学生一个“交流、对话”的课堂，实现“文本对话”“师生对话”“与编者对话”。
教师与文本对话。教师与文本潜心的“对话”能使我们清醒地认识到自己首先是读者，是阅读的主体，是要用整个心灵去浸润文本的，只有教师先聆听文本，才不会成为抄写备课教案的机器，才不会成为只是一个编者的“传声筒”，才能走出老套路，用全新的视角来解读文本。
学生与文本对话。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此我想到有位教师上《伯牙绝弦》一课，竟用了大半节课的时间，让学生用不同形式共十多次读文，正是教师在课堂上给足了学生“潜心会文”的时间，才能令学生对课文有自己独特的感知、质疑，进而激发创新能力，生成全新的视野。也使学生在最后小练笔中，将内容表达得更情真意切，感人肺腑！
教师与学生对话。当教师作为对话者，平等介入与学生对话，传递自己的理解、情感态度、价值观的同时，教师的角色也就顺利的转换为一个倾听者、组织者、引导者、合作者，课堂中的对话就会有持续的深入，创造新的发挥。
与编者的对话。教师只有静下心来与编者对话，才能准确地把握文本出现在这一时段，这一单元的真正意图。更好地整合三维目标，做到有的放矢。
三、给学生一个感悟的课堂
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文学习中，每一篇文章都需要教师与学生进行感悟，因为每个人的感悟是不同的，这个时候语文教师需要做引导者、指引者，指导学生感悟人生，感悟自己。比如在学习《怀念母亲》的时候，作者主要介绍了自己的母亲以及大家的母亲，即祖国母亲，对两个母亲都怀着崇高的敬意，不仅表达出了对母亲的感恩之情，也表达出对祖国母亲深深的爱意。所以这种情况下进行教学时，教师需要指导学生在情感上达成共鸣，并且在课上询问学生：你爱自己的母亲吗，谁能谈一下对自己母亲的感情？这种背景下，学生们会主动表达自己的情感，并且将母亲给予自己的爱意进行表达。此外，在教师的帮助下，学生还可以去体验大自然之美，比如教师利用视频、图片的方式展现出美丽的家乡，让学生进行讲解，让学生在学习知识的同时能够感受作者所表达的情感。
综上所述，在语文教学中要想提高学生的学习兴趣，需要改变传统教学方法与教学弊端，设置情景教学，在教学中融入情感，指引学生进入到语文学习之海。其中在设置情景教学中，不仅要为学生营造良好的学习氛围，还要加强与学生的沟通，拉近彼此之间的距离，需要提高学生的主体地位，给学生一个感悟人生、感悟生活的氛围，这样才能真正提高学生的学习兴趣，满足新课改的基本要求。
参考文献：
[1] 杨骏进.基于学生核心素养发展的语文课堂情境教学探究[J].宁波教育学院学报，2017（2）.
[2] 于海生.试论如何设计优化小学语文课堂情境教学[J].中国培训，2015（20）.
[3] 缪莉丽.试论如何优化小学语文课堂情境教学[J]. 语文教学通讯：学术D刊，2016（11）.
关键词：新课改；语文；课堂教学；情景教学
教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为语文教师，要常常思索这样一个問题：“应该给学生一个什么样的课堂？”从而使自己更好地胜任新时期的教师角色——学生成长的引领者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者。
一、给学生营造一个充满人文关怀的课堂
只有真正融入情感，才能推动教学的有效性与可行性，也只有如此学生才能融入到课堂学习之中，所以教师需要拉近与学生之间的距离，成为学生的朋友，用真挚的情感以及语言创设情境，这样才能真正激发学生的主人公意识，才能让学生在学习的过程中真正感受到魅力所在。正因为如此，才能让学生的意识逐渐提升，才能真正将学习行为与课堂教学活动相互联系，在日后学习中积极参与其中。在这种发展背景下，学生的主人翁意识会不断提升，参与意识也会得到提升，尤其在面临问题的时候可以不怕困难，确定既定目标，提高自身水平，提升学习效率。比如在学习《只有一个地球》的时候，教师可以从网络中找出银河、天体等图片或者视频，让学生观看，这样能够让学生身临其境，在浩瀚的宇宙中遨游，且可以提高学生的学习兴趣与学习效率。此外，从学生的角度分析，每一个学生都有好奇心，都想要了解宇宙，所以教师可以根据学生的心理特征询问，看到银河的时候有什么感受？这个时候学生会跃跃欲试，发表自己的意见，如此可提高其积极性以及主动性。或者在学习《春光染绿我们双脚》的时候，积极摒弃传统的模式，为学生注入情感，询问植树造林会给小动物带来什么好处，如果自己是一种动物，会选择怎样生活呢？问题一提，学生的学习兴趣则会高涨，学生们才能在想象中学习知识，感悟其中存在的道路与知识。所以无论从哪一个方面分析，在语文教学中，为学生营造一个充满人文关怀的课堂是十分关键的，可有效提高学生的学习兴趣，满足教学大纲，并能进一步增强教学水平，让学生充分感受到语文学习的魅力所在。
二、给学生一个交流、对话的课堂
以前的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上和谁去“交流、对话”。教师要给学生一个“交流、对话”的课堂，实现“文本对话”“师生对话”“与编者对话”。
教师与文本对话。教师与文本潜心的“对话”能使我们清醒地认识到自己首先是读者，是阅读的主体，是要用整个心灵去浸润文本的，只有教师先聆听文本，才不会成为抄写备课教案的机器，才不会成为只是一个编者的“传声筒”，才能走出老套路，用全新的视角来解读文本。
学生与文本对话。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此我想到有位教师上《伯牙绝弦》一课，竟用了大半节课的时间，让学生用不同形式共十多次读文，正是教师在课堂上给足了学生“潜心会文”的时间，才能令学生对课文有自己独特的感知、质疑，进而激发创新能力，生成全新的视野。也使学生在最后小练笔中，将内容表达得更情真意切，感人肺腑！
教师与学生对话。当教师作为对话者，平等介入与学生对话，传递自己的理解、情感态度、价值观的同时，教师的角色也就顺利的转换为一个倾听者、组织者、引导者、合作者，课堂中的对话就会有持续的深入，创造新的发挥。
与编者的对话。教师只有静下心来与编者对话，才能准确地把握文本出现在这一时段，这一单元的真正意图。更好地整合三维目标，做到有的放矢。
三、给学生一个感悟的课堂
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文学习中，每一篇文章都需要教师与学生进行感悟，因为每个人的感悟是不同的，这个时候语文教师需要做引导者、指引者，指导学生感悟人生，感悟自己。比如在学习《怀念母亲》的时候，作者主要介绍了自己的母亲以及大家的母亲，即祖国母亲，对两个母亲都怀着崇高的敬意，不仅表达出了对母亲的感恩之情，也表达出对祖国母亲深深的爱意。所以这种情况下进行教学时，教师需要指导学生在情感上达成共鸣，并且在课上询问学生：你爱自己的母亲吗，谁能谈一下对自己母亲的感情？这种背景下，学生们会主动表达自己的情感，并且将母亲给予自己的爱意进行表达。此外，在教师的帮助下，学生还可以去体验大自然之美，比如教师利用视频、图片的方式展现出美丽的家乡，让学生进行讲解，让学生在学习知识的同时能够感受作者所表达的情感。
综上所述，在语文教学中要想提高学生的学习兴趣，需要改变传统教学方法与教学弊端，设置情景教学，在教学中融入情感，指引学生进入到语文学习之海。其中在设置情景教学中，不仅要为学生营造良好的学习氛围，还要加强与学生的沟通，拉近彼此之间的距离，需要提高学生的主体地位，给学生一个感悟人生、感悟生活的氛围，这样才能真正提高学生的学习兴趣，满足新课改的基本要求。
参考文献：
[1] 杨骏进.基于学生核心素养发展的语文课堂情境教学探究[J].宁波教育学院学报，2017（2）.
[2] 于海生.试论如何设计优化小学语文课堂情境教学[J].中国培训，2015（20）.
[3] 缪莉丽.试论如何优化小学语文课堂情境教学[J]. 语文教学通讯：学术D刊，2016（11）.
收藏