张守凤
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验”，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这要求幼儿园的教学目标要以幼儿为本，以幼儿的发展需要为本。因此，教师要充分根据幼儿自身的内在潜能，以激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿发展的需求为入口，为幼儿的“自主学习与探究”创设一个轻松、自由、活跃的环境，并适当地参与幼儿的活动，进入到幼儿的世界中与之互动，这样才能更好、更全面、更有效地去完成教学目标。
一、“让学”“引思”的定义及发展的价值
“让学”源自德国哲学家海德格尔提出的教学理念，“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人。
“引思”是引发、引导、引领学生思考。通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是改进学生的学习方式，“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养，引导学生对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
“让学引思”体现了“以幼儿发展为本”的教育教学理念。“让学引思”追求“如何让”和“如何引”，“让”的时机和“引”的技巧，最终目的是通过“让学引思、引学激思”，让幼儿“乐学爱思、会学善思”。本文通过语言绘本活动进行“让学引思”的实践探索，让幼儿自主愉快地感知、操作和思考，探索绘本中蕴含的知识，培养幼儿发现问题和解决问题的能力，促进其态度、技能、情感和社会性和谐发展，为发展幼儿的核心素养奠定基础。
二、案例再现
1.这是什么（报纸）？你们见过这种报纸吗？在哪儿见过？玩过什么游戏？我这儿也有一张报纸，这张报纸有什么特别？你发现了什么（圆圆的洞）？这个洞会与什么有关？是怎么回事呢？
2.教师出示课件提问：你看过这本绘本吗？先说说里面有什么好玩的内容。
（1）来了两个好朋友，它们是谁？教师说谜面，幼儿猜谜底。（苹果猪、丑小兔）它们在干什么？看来来往往的风景。你们站在教室的窗边会看到些什么？幼儿小组比赛，教师将幼儿说出的风景一一用图片展示出来。马路上来来往往的东西是什么呢？汽车、人。
（2）苹果猪和丑小兔看到来来往往的人，会与他们说什么呢？苹果猪与人打招呼，丑小兔吓得躲起来。
（3）你喜欢谁？为什么？苹果猪大方又勇敢。
（4）怎样让丑小兔变得勇敢又大方？苹果猪想了一个什么办法帮助丑小兔的？在报纸上剪了一个洞洞。这个辦法怎么样？现在你们能看见丑小兔吗？只看见丑小兔的一只眼睛……
3.幼儿一起尝试透过报纸上的小洞洞看近处的实物（苹果、草莓、围巾......）和远处的风景。教师说，这小洞洞能看得清吗？为什么？洞洞太小了。
4.小洞变大洞，幼儿二次尝试玩看风景的游戏。教师说，想一想，哪种方法能看到很多很多的风景？丑小兔把报纸上的洞洞越剪越大，终于把自己的身体也露在了外面，它的胆子也越来越大，再也不害羞了。
5.师幼一起讲述绘本、表演绘本。
6.教师说，苹果猪除了遇见丑小兔，还会遇见谁？它会怎样帮助好朋友？你有好朋友吗？你在生活中是怎样帮助好朋友的？
7.活动延伸：游戏活动报纸乐。
三、案例聚焦
阅读前：让幼儿自主感知，引导幼儿投入游戏活动
1.开放进入，先期预热
活动前，老师布置了一个任务，请小朋友回家找一找报纸，了解报纸的特性，与报纸玩游戏。然后将绘本投放到图书角，让幼儿个体自主接触绘本，与同伴进行交流，以自己的方式记录感兴趣的内容。绘本活动开始时，教师出示报纸，设置探究任务，鼓励幼儿去思考这张报纸上的洞会与什么有关？教师出示课件，讲述绘本，运用谜面引导幼儿猜测谜底“这洞与哪种动物有关”，加深了幼儿对此动物的印象。
2.场景猜疑，激活“悦探”
绘本拥有生动的情节和画面，成为孩子喜爱学习的载体，然而单一的阅读学习模式，会让幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿思维的开拓、能力的培养。因此，教师通过思维导向的模式，走进了幼儿的视线，采用了遮盖部分图片，激起幼儿想象，引导幼儿思考，苹果猪和丑小兔透过洞会看到些什么？会看到哪些来来往往的风景（近处的、远处的）？看到哪些来来往往的人呢？这样一来，诱发了幼儿的积极性和主动性，调动了幼儿已有的经验，培养了幼儿的发散性思维能力。在此过程中还引入了小组竞争机制，活跃了课堂气氛，提高了幼儿学习效率。
阅读中：让幼儿合作探究，引发幼儿学会解决问题
1.环图联想，阅读引学，感知绘本
为了提高幼儿的阅读理解能力，教师充分利用课件插图，采用集体导入式接触绘本，引导幼儿说出绘本中大概内容和要点（时间、地点、人物、事件），绘本中的两个好朋友是谁，它们在什么地方，都在干什么。幼儿在阅读过程中捕捉到了绘本中的重要信息，逐渐建立起绘本故事的结构，为深入理解绘本做好铺垫。
2.互相对比，深度阅读，学会策略
教师结合绘本语境，设计具有深层次的教学环节活动，引导幼儿整体感知绘本。例如：你喜欢绘本中的谁？为什么？怎样让丑小兔变得勇敢、大方？苹果猪想了个什么办法帮助丑小兔的？用什么办法能看到更多的风景？……这样通过设置一个能贯穿全文大意的问题，引导幼儿结合上下文，自主探究、同伴合作学习等方式，让幼儿更深层次地观察绘本，预测画面内容发展，澄清他们的预测，支持和帮助他们理解绘本，培养了幼儿的推断能力。如教学环节中幼儿两次探索“小洞变大洞”的游戏，既保证了幼儿充足的游戏时间，又让幼儿亲身经历学习过程，最后得出结论：拿掉报纸就能看到各种各样的风景。
阅读后：让幼儿拓展交流，引领幼儿提高思维层次
1.检验阅读，有效“悦”演
为了帮助幼儿构建语言，及时检测幼儿阅读理解的效果，教师以绘本内涵为基点，以幼儿在“悦”读过程中表现出来的兴趣为导向，引导幼儿关注角色的对白，猜测内心活动，从绘本角色着手，让幼儿进行绘本情境再现，鼓励幼儿从角色对话、肢体动作、表情等方面来大胆展现自己对绘本的理解，体验角色的心理转换，实现语言的有效输出。
2.拓展阅读，“悦”动延伸
在本活动尾部，教师根据所学内容巧妙设计了贴近幼儿生活的拓展活动：苹果猪除了遇见丑小兔还遇见了谁？它又是怎样帮助别的小动物的？你们在生活中有好朋友吗？是怎样帮助好朋友的？这样让幼儿将绘本中学到的语言知識进行内化，并灵活地运用到真实的语境中。最后选择绘本的内涵进行连接游戏（报纸乐）。
四、活动反思
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。要激发幼儿的阅读兴趣，基于“以幼为本”的教学理念，以“让学引思”的教学主张为指导，努力构建基于幼儿的生活课堂，做到让学习真正发生。
（一）回归童心，选择适合的学习方式
课前准备是提高课堂效率的有效途径，科学、有效的课前引导任务，为幼儿提供先想、先做、先学的时间与空间。我们走近儿童，研究儿童，根据儿童特点的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合幼儿的学习方式，如亲子活动玩报纸、区角活动自由阅读等，让幼儿积极主动地做好语言活动学习准备，根据幼儿的学习需求和意愿，确定合适的教学目标和教学方法。
（二）回应童心，把学习还给孩子
经验分享活动课上幼儿是学习的主人，“教”应服务于“学”。规划阅读前——阅读中——阅读后的教学程序，采用个体自主式和集体导入式方式，让幼儿接触绘本聚焦话题“报纸上的洞洞”，探索和设计有效教学的策略和方法：出示报纸引起兴趣——猜想引出绘本中的两个动物和故事情节——引发幼儿讨论，体验角色心理——自主探索游戏——观察讲述，迁移经验，帮助幼儿建构以话题为核心的语言体系，使幼儿整体把握绘本，让幼儿在绘本阅读中体验乐趣，提升阅读能力。
（三）引领童心，把成功还给孩子
根据幼儿学习的生成状态，教师捕捉“引思”的时机，设计激发幼儿探究的问题：小洞变大洞，两次玩看风景的游戏，想一想，哪种方法能看到更大更多的风景？适当唤醒、启发、点拨幼儿的思考，引领幼儿自主学习、智慧学习，让幼儿体验到学习的成功。
著名教育心理学家布鲁拉纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，孩子不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。活动中，给幼儿体验，给幼儿实践，给幼儿表达，让幼儿分析、质疑、探索、创造，幼儿探索的过程促进他们的思维发展，这样的活动课真正让幼儿自主学习，真正实现让课堂“活”起来。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验”，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这要求幼儿园的教学目标要以幼儿为本，以幼儿的发展需要为本。因此，教师要充分根据幼儿自身的内在潜能，以激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿发展的需求为入口，为幼儿的“自主学习与探究”创设一个轻松、自由、活跃的环境，并适当地参与幼儿的活动，进入到幼儿的世界中与之互动，这样才能更好、更全面、更有效地去完成教学目标。
一、“让学”“引思”的定义及发展的价值
“让学”源自德国哲学家海德格尔提出的教学理念，“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人。
“引思”是引发、引导、引领学生思考。通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是改进学生的学习方式，“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养，引导学生对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
“让学引思”体现了“以幼儿发展为本”的教育教学理念。“让学引思”追求“如何让”和“如何引”，“让”的时机和“引”的技巧，最终目的是通过“让学引思、引学激思”，让幼儿“乐学爱思、会学善思”。本文通过语言绘本活动进行“让学引思”的实践探索，让幼儿自主愉快地感知、操作和思考，探索绘本中蕴含的知识，培养幼儿发现问题和解决问题的能力，促进其态度、技能、情感和社会性和谐发展，为发展幼儿的核心素养奠定基础。
二、案例再现
1.这是什么（报纸）？你们见过这种报纸吗？在哪儿见过？玩过什么游戏？我这儿也有一张报纸，这张报纸有什么特别？你发现了什么（圆圆的洞）？这个洞会与什么有关？是怎么回事呢？
2.教师出示课件提问：你看过这本绘本吗？先说说里面有什么好玩的内容。
（1）来了两个好朋友，它们是谁？教师说谜面，幼儿猜谜底。（苹果猪、丑小兔）它们在干什么？看来来往往的风景。你们站在教室的窗边会看到些什么？幼儿小组比赛，教师将幼儿说出的风景一一用图片展示出来。马路上来来往往的东西是什么呢？汽车、人。
（2）苹果猪和丑小兔看到来来往往的人，会与他们说什么呢？苹果猪与人打招呼，丑小兔吓得躲起来。
（3）你喜欢谁？为什么？苹果猪大方又勇敢。
（4）怎样让丑小兔变得勇敢又大方？苹果猪想了一个什么办法帮助丑小兔的？在报纸上剪了一个洞洞。这个辦法怎么样？现在你们能看见丑小兔吗？只看见丑小兔的一只眼睛……
3.幼儿一起尝试透过报纸上的小洞洞看近处的实物（苹果、草莓、围巾......）和远处的风景。教师说，这小洞洞能看得清吗？为什么？洞洞太小了。
4.小洞变大洞，幼儿二次尝试玩看风景的游戏。教师说，想一想，哪种方法能看到很多很多的风景？丑小兔把报纸上的洞洞越剪越大，终于把自己的身体也露在了外面，它的胆子也越来越大，再也不害羞了。
5.师幼一起讲述绘本、表演绘本。
6.教师说，苹果猪除了遇见丑小兔，还会遇见谁？它会怎样帮助好朋友？你有好朋友吗？你在生活中是怎样帮助好朋友的？
7.活动延伸：游戏活动报纸乐。
三、案例聚焦
阅读前：让幼儿自主感知，引导幼儿投入游戏活动
1.开放进入，先期预热
活动前，老师布置了一个任务，请小朋友回家找一找报纸，了解报纸的特性，与报纸玩游戏。然后将绘本投放到图书角，让幼儿个体自主接触绘本，与同伴进行交流，以自己的方式记录感兴趣的内容。绘本活动开始时，教师出示报纸，设置探究任务，鼓励幼儿去思考这张报纸上的洞会与什么有关？教师出示课件，讲述绘本，运用谜面引导幼儿猜测谜底“这洞与哪种动物有关”，加深了幼儿对此动物的印象。
2.场景猜疑，激活“悦探”
绘本拥有生动的情节和画面，成为孩子喜爱学习的载体，然而单一的阅读学习模式，会让幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿思维的开拓、能力的培养。因此，教师通过思维导向的模式，走进了幼儿的视线，采用了遮盖部分图片，激起幼儿想象，引导幼儿思考，苹果猪和丑小兔透过洞会看到些什么？会看到哪些来来往往的风景（近处的、远处的）？看到哪些来来往往的人呢？这样一来，诱发了幼儿的积极性和主动性，调动了幼儿已有的经验，培养了幼儿的发散性思维能力。在此过程中还引入了小组竞争机制，活跃了课堂气氛，提高了幼儿学习效率。
阅读中：让幼儿合作探究，引发幼儿学会解决问题
1.环图联想，阅读引学，感知绘本
为了提高幼儿的阅读理解能力，教师充分利用课件插图，采用集体导入式接触绘本，引导幼儿说出绘本中大概内容和要点（时间、地点、人物、事件），绘本中的两个好朋友是谁，它们在什么地方，都在干什么。幼儿在阅读过程中捕捉到了绘本中的重要信息，逐渐建立起绘本故事的结构，为深入理解绘本做好铺垫。
2.互相对比，深度阅读，学会策略
教师结合绘本语境，设计具有深层次的教学环节活动，引导幼儿整体感知绘本。例如：你喜欢绘本中的谁？为什么？怎样让丑小兔变得勇敢、大方？苹果猪想了个什么办法帮助丑小兔的？用什么办法能看到更多的风景？……这样通过设置一个能贯穿全文大意的问题，引导幼儿结合上下文，自主探究、同伴合作学习等方式，让幼儿更深层次地观察绘本，预测画面内容发展，澄清他们的预测，支持和帮助他们理解绘本，培养了幼儿的推断能力。如教学环节中幼儿两次探索“小洞变大洞”的游戏，既保证了幼儿充足的游戏时间，又让幼儿亲身经历学习过程，最后得出结论：拿掉报纸就能看到各种各样的风景。
阅读后：让幼儿拓展交流，引领幼儿提高思维层次
1.检验阅读，有效“悦”演
为了帮助幼儿构建语言，及时检测幼儿阅读理解的效果，教师以绘本内涵为基点，以幼儿在“悦”读过程中表现出来的兴趣为导向，引导幼儿关注角色的对白，猜测内心活动，从绘本角色着手，让幼儿进行绘本情境再现，鼓励幼儿从角色对话、肢体动作、表情等方面来大胆展现自己对绘本的理解，体验角色的心理转换，实现语言的有效输出。
2.拓展阅读，“悦”动延伸
在本活动尾部，教师根据所学内容巧妙设计了贴近幼儿生活的拓展活动：苹果猪除了遇见丑小兔还遇见了谁？它又是怎样帮助别的小动物的？你们在生活中有好朋友吗？是怎样帮助好朋友的？这样让幼儿将绘本中学到的语言知識进行内化，并灵活地运用到真实的语境中。最后选择绘本的内涵进行连接游戏（报纸乐）。
四、活动反思
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。要激发幼儿的阅读兴趣，基于“以幼为本”的教学理念，以“让学引思”的教学主张为指导，努力构建基于幼儿的生活课堂，做到让学习真正发生。
（一）回归童心，选择适合的学习方式
课前准备是提高课堂效率的有效途径，科学、有效的课前引导任务，为幼儿提供先想、先做、先学的时间与空间。我们走近儿童，研究儿童，根据儿童特点的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合幼儿的学习方式，如亲子活动玩报纸、区角活动自由阅读等，让幼儿积极主动地做好语言活动学习准备，根据幼儿的学习需求和意愿，确定合适的教学目标和教学方法。
（二）回应童心，把学习还给孩子
经验分享活动课上幼儿是学习的主人，“教”应服务于“学”。规划阅读前——阅读中——阅读后的教学程序，采用个体自主式和集体导入式方式，让幼儿接触绘本聚焦话题“报纸上的洞洞”，探索和设计有效教学的策略和方法：出示报纸引起兴趣——猜想引出绘本中的两个动物和故事情节——引发幼儿讨论，体验角色心理——自主探索游戏——观察讲述，迁移经验，帮助幼儿建构以话题为核心的语言体系，使幼儿整体把握绘本，让幼儿在绘本阅读中体验乐趣，提升阅读能力。
（三）引领童心，把成功还给孩子
根据幼儿学习的生成状态，教师捕捉“引思”的时机，设计激发幼儿探究的问题：小洞变大洞，两次玩看风景的游戏，想一想，哪种方法能看到更大更多的风景？适当唤醒、启发、点拨幼儿的思考，引领幼儿自主学习、智慧学习，让幼儿体验到学习的成功。
著名教育心理学家布鲁拉纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，孩子不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。活动中，给幼儿体验，给幼儿实践，给幼儿表达，让幼儿分析、质疑、探索、创造，幼儿探索的过程促进他们的思维发展，这样的活动课真正让幼儿自主学习，真正实现让课堂“活”起来。
收藏