陈效新
［摘要］我们通过调查和分析不同阶段学生英语自主学习的状况发现，尽管学生对于英语自主学习的重要性有所认识，但自主学习能力不强，而且没有得到持续发展。通过信息技术环境下英语自主学习能力可持续性培养模式的构建，可实现对学生自主学习策略的系统培养，不断增强学生的自主学习意识，持续提升其自主学习能力。通过教学模式的改革，“课堂教学→半自主课堂学习→后摄式自主→前摄式自主”这一可持续性自主学习培养模式的构建以及自主学习环境的不断优化，把传统外语教学与现代信息技术有机结合，能加强对学生语言技能的训练，实现对学生自主学习策略的系统培养，学生的自主学习意识不断增强，自主学习能力也会得到持续提升。
［关键词］信息技术自主英语学习可持续性培养模式
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0016-03一、引言
20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题，而学者们也试图从不同的维度来进行定义。Holec（1981）将自主学习看做是学习者的一个特征，认为“自主学习是学习者负责自己学习的能力”。Little（1991）则把自主学习看做是学习者的一种心理状态，认为“自主学习依赖于超然、反思、决定和独立行动能力的发展与练习，自主学习者对作出学习决定的目的、内容、学习速度和学习方法承担责任”。自主学习作为学习者自己确定学习目标，选择学习材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力，“不仅使学习者在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础”。（庞维国，2003）
在当前信息技术环境下，科技的进步和知识的更新日新月异，英语自主学习的重要性也越来越受到重视。《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。《大学英语课程教学要求》则规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 从“发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略”，到“增强其自主学习能力”，两个阶段的教学目标体现了循序渐进、可持续性培养学生自主英语学习能力的要求。但由于长久以来受到应试教育和功利主义的影响，我国的英语教学一直忽视学生的自主学习，学生的英语自主学习能力普遍不强。“学习是一个伴随终身的过程，教育的终极目标是培养学生的学习自主性，使他们成为自主学习者。”（朱玉梅，2007）因此，如何培养学生的自主学习能力并保证其可持续发展，将关系着英语教学乃至整个教育的成败。
二、自主学习状况调查
（一）调查对象
本次的调查对象为我校非英语专业学生，包括新入校、还未开始学习大学英语的新生，结束了大学英语基础阶段学习的大学三年级学生，以及工作后在职攻读工程硕士学位的成人学习者；对大一学生的调查主要反映他们中学自主学习英语的情况；对大三学生的调查主要反映他们大学自主学习英语的情况，而对成人学生的调查主要反映他们在工作一段时间后重新学习英语的情况。学生来自6个班，分别属于6个不同的专业，文、理、工均有，比较具有代表性。
（二）调查方法
调查主要采用定量和定性两种研究方法。定量研究以问卷调查为主，问卷调查表包括20个问题，主要调查学生学习目标的确立与学习计划的制订情况、自主英语学习策略的运用情况、对策略使用的监控情况、对自主学习过程的监控与评估情况以及对自主英语学习环境的利用情况。问卷选项采用五分量表分级法，即从“一点不符合（A）”到“非常符合（E）”。定性研究主要是对学生进行访谈，对他们的学习习惯和自主学习状况等进行调查和了解。
（三）调查结果
调查采用统一问卷，并从回收的有效问卷中随机抽取大一新生问卷100份、大三学生问卷100份和成人学生问卷100份，运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，三组调查对象自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）如下表。
■
对问卷调查数据进行的统计分析以及访谈的记录反映了下面几个突出问题：（1）学生普遍对英语自主学习持积极、肯定的态度，了解其重要性（均值分别为3.12、3.41和3.36），但成人学生、大三学生和大一新生相比较而言，自主学习意识和能力更强。（2）学生都掌握了一定的自主学习策略，大三学生的策略运用情况略好于大一新生和成人学生，由此可见，学生的自主学习策略并没有得到可持续性培养。（3）不同阶段的学生在学习过程监控方面都表现一般，学生不善于反思学习中的不足并及时调整策略（均值分别为2.94、2.87和3.05），还没有真正学会对自己的学习负责。（4）不同阶段学生在自主学习方式的选择方面表现出了很大的相似性，课前预习、课后复习、背诵单词（均值高达3.68、3.75和3.74）以及课外自主阅读训练（均值分别为3.34、3.46和3.27）占据了他们大部分的自主学习时间，而自主听力训练、写作训练和口语训练没有引起他们足够的重视。（5）在自主学习环境利用方面，不同阶段学生都能很好地利用传统的学习资源进行学习，但对计算机和网络自主学习环境利用不够充分。
三、英语自主学习能力可持续性培养模式
（一）改革教学模式，不断强化自主学习意识
目前，我校的大学英语教学采用3+1+X的课堂教学与自主学习相结合的模式，即平均每周3学时读写译课，1学时视听说课，X学时学生课下网络自主学习学时。在3+1+X模式的基础上，我们建立起了渐进式自主学习模式：读写译课上仍以学生为主体、以教师为主导，突出多媒体教学与传统课堂教学相结合的优势，并且加强对学生自主学习意识的培养和自主学习策略的指导。视听说课采用教师指导下的学生半自主学习模式，强调自主学习策略的训练，提高学生的自主学习能力，为学生课下更高层次的自主学习打下基础，实现过渡。自主学习环节包括网络学习环境下的自主学习以及自然环境下的自主学习。在网络学习环境下，学生利用语言学科平台、大学英语自主学习辅导网站、“英语在线”资料网站以及其他网络资源进行自主学习；在自然学习环境下，学生利用图书馆、阅览室以及外语角等进行自主学习，而教师充分发挥他们的指导、检查和监控的作用，不断提升学生自主学习的效率。
（二）创新教学方法，系统培养自主学习策略
一方面，在读写译课上除了加强语言知识的讲解和语言技能的训练外，着重进行自主学习策略的培养，教会学生如何学习。另一方面，在视听说课上改变传统的以教师讲解为主的教学方式，采用教师指导下的学生半自主学习模式。教师布置学习任务，指导学生自主控制学习内容、速度和进度，教师提供现场的指导和帮助，帮助学生掌握自主学习的策略，实现从被动学习到自主学习的自然过渡。同样，对于学生的课外自主学习，教师充分发挥指导者、监督者、合作者和促进者的作用，保证学生课外自主学习的效果。通过我校语言学科平台的作业系统，定期给学生布置作业，学生必须通过网络完成并提交，教师通过网络进行批阅和反馈，并把成绩按照一定的比例计入学生的学期总评成绩。同时，利用平台的学习计划模块，教师可以为学生推荐学习资料，学生根据自己的实际需要和兴趣进行学习，这一部分只记录学习时间，不做强制要求。通过教师的检查和监控，实现的是后摄式自主，虽然这还只是一种较低层次的自主学习，不完全的自主，但它也是实现更高层次自主学习的有效过渡。最后利用语言学科平台上的网络学习资源、我校师生共建的大学英语课外自主学习辅导网站、其他网络资源、图书馆、阅览室以及外语角等一切网络或自然学习环境，实现学生的前摄式自主学习，一种更高层次的自主学习。学生的自主学习意识不断增强，自主学习策略也得到了系统的培养和训练。
（三）优化学习环境，持续提升自主学习能力
建构主义学习理论认为，学习之所以会产生，是由于一个主动的、自我调整的学习者在解决问题的过程中，从经验和获取经验的环境里获得意义，从而建构个人的意识。建构主义学习环境应该是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。因此，我校努力优化大学外语学习环境，特别是自主学习环境，为学生构建起一个融真实自然环境和虚拟网络环境为一体，学生和教师共同参与建设的多元化人文性自主学习环境。
一方面，充分利用计算机和网络的优势，加强我校大学英语教学网站的建设，不断增加网络课程，满足学生网络学习的需要；进一步开发校园网语言学科平台的作用，使其真正成为学生的第二课堂；继续加强“My English Online”大学英语课外自主学习辅导网站的建设，使之真正成为教师指导下，学生管理和运行的英语学习与交流的天地。另一方面，在强调网络学习环境作用的同时，充分发挥自然学习环境的优势。利用外语角、校园英语广播电台、英语爱好者协会以及各种英语大赛和其他丰富多彩的第二课堂活动，吸引学生在真实的交际中提高自己的口语表达能力，强化语言应用能力以及自主学习能力。
四、结论
通过教学模式的改革、“课堂教学→半自主课堂学习→后摄式自主→前摄式自主”这一可持续性自主学习培养模式的构建以及自主学习环境的不断优化，我们把传统外语教学与现代信息技术有机结合，不仅加强了对学生语言技能的训练，还实现了对学生自主学习策略的系统培养，学生的自主学习意识不断增强，自主学习能力也得到持续提升。
［参考文献］
［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon Press， 1981.
［2］Little， D. Learner Autonomy 1: Definitions， Issues and Prob?鄄lems［M］. Dublin: Authentik, 1991.
［3］庞维国. 中学生自主学习的教学指导模式研究［J］.心理科学,2003（2）:285-288.
［4］朱玉梅.语言学习中的自主学习［J］.外语学刊,2007（5）:137-139.
［5］高吉利.国内学习者自主研究述评［J］.外语界,2005（6）:55-60.
［6］白莹.外语自主学习研究述评［J］.黑龙江高教研究,2010（4）:165-168.
［7］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究,2003（4）:287-289.
［8］郭燕,周江林.计算机网络环境下的自主英语学习［J］.山东外语教学,2007（1）:45-48.
［9］华维芬.试论外语学习动机与学习者自主［J］.外语研究,2009（1）:59-64.
［10］ 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究,2004（1）:64-68.
［11］ 李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究［J］.外语教学,2006（4）:83-86.
［12］ 林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究［J］.外语界,2008（5）:91-96.
［13］ 彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界,2002（3）:21-23.
［14］ 张亚萍.优化英语学习方式 提高自主学习能力—— 一个英语WebQuest教学单元的设计［J］.外语电化教学，2004 （1）:66-69.
［15］ 陈美华等.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究［J］.外语电化教学,2005（6）:19-23.
［16］ 孙丙堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建［J］.山东外语教学,2008 （1）:52-56.
［17］ Nunan, D. Designing and Adapting Materials to Encourage Learner Autonomy ［A］. In P. Benson and P. Voller （eds.）, Autonomy and Independence in Language Learning［C］. London: Longman, 1997.
［责任编辑：黄晓］
［摘要］我们通过调查和分析不同阶段学生英语自主学习的状况发现，尽管学生对于英语自主学习的重要性有所认识，但自主学习能力不强，而且没有得到持续发展。通过信息技术环境下英语自主学习能力可持续性培养模式的构建，可实现对学生自主学习策略的系统培养，不断增强学生的自主学习意识，持续提升其自主学习能力。通过教学模式的改革，“课堂教学→半自主课堂学习→后摄式自主→前摄式自主”这一可持续性自主学习培养模式的构建以及自主学习环境的不断优化，把传统外语教学与现代信息技术有机结合，能加强对学生语言技能的训练，实现对学生自主学习策略的系统培养，学生的自主学习意识不断增强，自主学习能力也会得到持续提升。
［关键词］信息技术自主英语学习可持续性培养模式
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0016-03一、引言
20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题，而学者们也试图从不同的维度来进行定义。Holec（1981）将自主学习看做是学习者的一个特征，认为“自主学习是学习者负责自己学习的能力”。Little（1991）则把自主学习看做是学习者的一种心理状态，认为“自主学习依赖于超然、反思、决定和独立行动能力的发展与练习，自主学习者对作出学习决定的目的、内容、学习速度和学习方法承担责任”。自主学习作为学习者自己确定学习目标，选择学习材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力，“不仅使学习者在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础”。（庞维国，2003）
在当前信息技术环境下，科技的进步和知识的更新日新月异，英语自主学习的重要性也越来越受到重视。《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。《大学英语课程教学要求》则规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 从“发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略”，到“增强其自主学习能力”，两个阶段的教学目标体现了循序渐进、可持续性培养学生自主英语学习能力的要求。但由于长久以来受到应试教育和功利主义的影响，我国的英语教学一直忽视学生的自主学习，学生的英语自主学习能力普遍不强。“学习是一个伴随终身的过程，教育的终极目标是培养学生的学习自主性，使他们成为自主学习者。”（朱玉梅，2007）因此，如何培养学生的自主学习能力并保证其可持续发展，将关系着英语教学乃至整个教育的成败。
二、自主学习状况调查
（一）调查对象
本次的调查对象为我校非英语专业学生，包括新入校、还未开始学习大学英语的新生，结束了大学英语基础阶段学习的大学三年级学生，以及工作后在职攻读工程硕士学位的成人学习者；对大一学生的调查主要反映他们中学自主学习英语的情况；对大三学生的调查主要反映他们大学自主学习英语的情况，而对成人学生的调查主要反映他们在工作一段时间后重新学习英语的情况。学生来自6个班，分别属于6个不同的专业，文、理、工均有，比较具有代表性。
（二）调查方法
调查主要采用定量和定性两种研究方法。定量研究以问卷调查为主，问卷调查表包括20个问题，主要调查学生学习目标的确立与学习计划的制订情况、自主英语学习策略的运用情况、对策略使用的监控情况、对自主学习过程的监控与评估情况以及对自主英语学习环境的利用情况。问卷选项采用五分量表分级法，即从“一点不符合（A）”到“非常符合（E）”。定性研究主要是对学生进行访谈，对他们的学习习惯和自主学习状况等进行调查和了解。
（三）调查结果
调查采用统一问卷，并从回收的有效问卷中随机抽取大一新生问卷100份、大三学生问卷100份和成人学生问卷100份，运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，三组调查对象自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）如下表。
■
对问卷调查数据进行的统计分析以及访谈的记录反映了下面几个突出问题：（1）学生普遍对英语自主学习持积极、肯定的态度，了解其重要性（均值分别为3.12、3.41和3.36），但成人学生、大三学生和大一新生相比较而言，自主学习意识和能力更强。（2）学生都掌握了一定的自主学习策略，大三学生的策略运用情况略好于大一新生和成人学生，由此可见，学生的自主学习策略并没有得到可持续性培养。（3）不同阶段的学生在学习过程监控方面都表现一般，学生不善于反思学习中的不足并及时调整策略（均值分别为2.94、2.87和3.05），还没有真正学会对自己的学习负责。（4）不同阶段学生在自主学习方式的选择方面表现出了很大的相似性，课前预习、课后复习、背诵单词（均值高达3.68、3.75和3.74）以及课外自主阅读训练（均值分别为3.34、3.46和3.27）占据了他们大部分的自主学习时间，而自主听力训练、写作训练和口语训练没有引起他们足够的重视。（5）在自主学习环境利用方面，不同阶段学生都能很好地利用传统的学习资源进行学习，但对计算机和网络自主学习环境利用不够充分。
三、英语自主学习能力可持续性培养模式
（一）改革教学模式，不断强化自主学习意识
目前，我校的大学英语教学采用3+1+X的课堂教学与自主学习相结合的模式，即平均每周3学时读写译课，1学时视听说课，X学时学生课下网络自主学习学时。在3+1+X模式的基础上，我们建立起了渐进式自主学习模式：读写译课上仍以学生为主体、以教师为主导，突出多媒体教学与传统课堂教学相结合的优势，并且加强对学生自主学习意识的培养和自主学习策略的指导。视听说课采用教师指导下的学生半自主学习模式，强调自主学习策略的训练，提高学生的自主学习能力，为学生课下更高层次的自主学习打下基础，实现过渡。自主学习环节包括网络学习环境下的自主学习以及自然环境下的自主学习。在网络学习环境下，学生利用语言学科平台、大学英语自主学习辅导网站、“英语在线”资料网站以及其他网络资源进行自主学习；在自然学习环境下，学生利用图书馆、阅览室以及外语角等进行自主学习，而教师充分发挥他们的指导、检查和监控的作用，不断提升学生自主学习的效率。
（二）创新教学方法，系统培养自主学习策略
一方面，在读写译课上除了加强语言知识的讲解和语言技能的训练外，着重进行自主学习策略的培养，教会学生如何学习。另一方面，在视听说课上改变传统的以教师讲解为主的教学方式，采用教师指导下的学生半自主学习模式。教师布置学习任务，指导学生自主控制学习内容、速度和进度，教师提供现场的指导和帮助，帮助学生掌握自主学习的策略，实现从被动学习到自主学习的自然过渡。同样，对于学生的课外自主学习，教师充分发挥指导者、监督者、合作者和促进者的作用，保证学生课外自主学习的效果。通过我校语言学科平台的作业系统，定期给学生布置作业，学生必须通过网络完成并提交，教师通过网络进行批阅和反馈，并把成绩按照一定的比例计入学生的学期总评成绩。同时，利用平台的学习计划模块，教师可以为学生推荐学习资料，学生根据自己的实际需要和兴趣进行学习，这一部分只记录学习时间，不做强制要求。通过教师的检查和监控，实现的是后摄式自主，虽然这还只是一种较低层次的自主学习，不完全的自主，但它也是实现更高层次自主学习的有效过渡。最后利用语言学科平台上的网络学习资源、我校师生共建的大学英语课外自主学习辅导网站、其他网络资源、图书馆、阅览室以及外语角等一切网络或自然学习环境，实现学生的前摄式自主学习，一种更高层次的自主学习。学生的自主学习意识不断增强，自主学习策略也得到了系统的培养和训练。
（三）优化学习环境，持续提升自主学习能力
建构主义学习理论认为，学习之所以会产生，是由于一个主动的、自我调整的学习者在解决问题的过程中，从经验和获取经验的环境里获得意义，从而建构个人的意识。建构主义学习环境应该是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。因此，我校努力优化大学外语学习环境，特别是自主学习环境，为学生构建起一个融真实自然环境和虚拟网络环境为一体，学生和教师共同参与建设的多元化人文性自主学习环境。
一方面，充分利用计算机和网络的优势，加强我校大学英语教学网站的建设，不断增加网络课程，满足学生网络学习的需要；进一步开发校园网语言学科平台的作用，使其真正成为学生的第二课堂；继续加强“My English Online”大学英语课外自主学习辅导网站的建设，使之真正成为教师指导下，学生管理和运行的英语学习与交流的天地。另一方面，在强调网络学习环境作用的同时，充分发挥自然学习环境的优势。利用外语角、校园英语广播电台、英语爱好者协会以及各种英语大赛和其他丰富多彩的第二课堂活动，吸引学生在真实的交际中提高自己的口语表达能力，强化语言应用能力以及自主学习能力。
四、结论
通过教学模式的改革、“课堂教学→半自主课堂学习→后摄式自主→前摄式自主”这一可持续性自主学习培养模式的构建以及自主学习环境的不断优化，我们把传统外语教学与现代信息技术有机结合，不仅加强了对学生语言技能的训练，还实现了对学生自主学习策略的系统培养，学生的自主学习意识不断增强，自主学习能力也得到持续提升。
［参考文献］
［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon Press， 1981.
［2］Little， D. Learner Autonomy 1: Definitions， Issues and Prob?鄄lems［M］. Dublin: Authentik, 1991.
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［5］高吉利.国内学习者自主研究述评［J］.外语界,2005（6）:55-60.
［6］白莹.外语自主学习研究述评［J］.黑龙江高教研究,2010（4）:165-168.
［7］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究,2003（4）:287-289.
［8］郭燕,周江林.计算机网络环境下的自主英语学习［J］.山东外语教学,2007（1）:45-48.
［9］华维芬.试论外语学习动机与学习者自主［J］.外语研究,2009（1）:59-64.
［10］ 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究,2004（1）:64-68.
［11］ 李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究［J］.外语教学,2006（4）:83-86.
［12］ 林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究［J］.外语界,2008（5）:91-96.
［13］ 彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界,2002（3）:21-23.
［14］ 张亚萍.优化英语学习方式 提高自主学习能力—— 一个英语WebQuest教学单元的设计［J］.外语电化教学，2004 （1）:66-69.
［15］ 陈美华等.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究［J］.外语电化教学,2005（6）:19-23.
［16］ 孙丙堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建［J］.山东外语教学,2008 （1）:52-56.
［17］ Nunan, D. Designing and Adapting Materials to Encourage Learner Autonomy ［A］. In P. Benson and P. Voller （eds.）, Autonomy and Independence in Language Learning［C］. London: Longman, 1997.
［责任编辑：黄晓］
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