胡秀春
《小学语文新课程标准》对不同学段学生的作文评价提出了不同要求，如“愿意与他人分享习作的快乐” “学习修改习作中有明显错误的词句” “修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”等。我在教学实践中尝试用多元评价的方式， 有效调动了学生的积极性。
一、反思式学生自评
自评有两个阶段。第一个阶段是学生刚刚完成作文之后，先通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。第二个阶段是隔一周之后，由学生再来批阅自己的文章。由于时隔一周，这时的“读者”与原文章的作者之间有一个新的沟通。自评最后的步骤是写评语。写评语时，我要求学生必须对自己的文章进行全面的审视，即评价文章的三个方面：写的什么内容，用怎样的手法写的，为什么这样写。自评，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。反思的过程就是学生自我认识的过程，它能有效优化学生的学习效果，培养他们的自我评价能力。
二、交流式学生互评
在教师的组织下，学生对他人的习作进行点评、修改、鉴赏。在评价时，要引导学生结合实际对同学作文中出彩的地方给予充分肯定，欠缺的地方加以评析，即像老师那样先眉批，再总评。例如，在进行写人、记事的作文练习时，教师将4人分成一组，谁先在25分钟内完成习作，就颁发给他“耕耘奖”。学生完成习作后，分小组相互传阅习作，商讨需要修改的地方，然后根据大家提出的意见进行修改，再推选一篇优秀的习作范读给全班。在老师引导下，同学们从修改“病文”中悟到：通过具体的事写人，可以一人一事一品质，也可以一人多事一品质，还可以一人多事多品质。老师最后按“原来怎么写的—现在怎么修改的—为什么这样修改”的顺序点评，让全班同学分享进步的乐趣。
三、反馈式家长评价
老师定期把学生的优秀习作送给家长，或者定时召开家长会，让家长参与作文评价，家长可以在习作上批上修改建议等。这不仅可以促进家长对孩子的支持，还有力地督促了学生进行课外阅读，可为学生创造一个读书、实践、习作的良好环境。
四、教师综合性评价
一次作文的批改工作，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，教师的评价是十分必要的。我在作文教学批改中把握以下原则：
1.肯定成绩，树立信心
学生作文有点滴进步，教师就要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语，如：“这个词用在这儿很贴切”“这个句子表述得很好” “你的文章结尾意味深长” “巧妙的过渡，使文章更精彩”等。学生读到这样的批语，便会信心倍增。特别是对学困生，教师更要有意识去激发他们写作的兴趣，帮助他们树立写作的信心。
2.提出建议，指导修改
学生写作时是用自己的眼光去观察这个五彩缤纷的世界的，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改。当然，对学生某些不规范的语言、用错的标点等，教师还是要纠正的，这时可用征求意见的口吻去提示，让学生在教师的引导下积极进行修改。
3.启发引导，条理清晰
教师批改作文，强调有批有改，精批细改。这里的细改，不是教师的大量修改。教师应起到启发、引导的作用，明确指出不妥当的地方，分析原因，然后指出该如何改。启发性的批改应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”可以这样启发学生：“‘全体同学和‘少先队员们重复，用其中一个就可以了。”
4.表扬优秀，鼓励求知
学生在习作中，有时会写出教师意想不到的妙语，教师此时一定不能吝啬笔墨，要给予鼓励。学生中有一部分阅读面广，写作中能恰到好处地进行描写。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬，教师可以这样批注：“欣赏你的文章我很高兴，继续努力！”
5.沟通情感，激发努力
阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。如班上有一位学生，写了一篇题为《老师，我想对您说》的文章，情真意切地回忆了音乐老师带病上课的动人情景。我写了这样一段话：“内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种情感与音乐老师分享吧。”还有一次，一位学生写到二年级时的一件往事，描写了老师对他严厉指责的情形，流露出内心的委屈。于是我写道：“老师始终认为你是个好孩子。如果说二年级那件小事，老师的批评过分严厉的话，今天老师要向你说声对不起。”短短的几句话，使师生之间的情感得到了升华。
6.激发兴趣，乐于习作
批改作文就是要使学生知道教师是如何评价自己的习作，自己又该如何去改进的。教师要做到有针对性，以鼓励为主，充分肯定学生的点滴进步。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。教师要通过批改孩子的习作，为他们开辟广阔的空间，让他们明确方向，展翅飞翔。
（责 编 东 方）
《小学语文新课程标准》对不同学段学生的作文评价提出了不同要求，如“愿意与他人分享习作的快乐” “学习修改习作中有明显错误的词句” “修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”等。我在教学实践中尝试用多元评价的方式， 有效调动了学生的积极性。
一、反思式学生自评
自评有两个阶段。第一个阶段是学生刚刚完成作文之后，先通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。第二个阶段是隔一周之后，由学生再来批阅自己的文章。由于时隔一周，这时的“读者”与原文章的作者之间有一个新的沟通。自评最后的步骤是写评语。写评语时，我要求学生必须对自己的文章进行全面的审视，即评价文章的三个方面：写的什么内容，用怎样的手法写的，为什么这样写。自评，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。反思的过程就是学生自我认识的过程，它能有效优化学生的学习效果，培养他们的自我评价能力。
二、交流式学生互评
在教师的组织下，学生对他人的习作进行点评、修改、鉴赏。在评价时，要引导学生结合实际对同学作文中出彩的地方给予充分肯定，欠缺的地方加以评析，即像老师那样先眉批，再总评。例如，在进行写人、记事的作文练习时，教师将4人分成一组，谁先在25分钟内完成习作，就颁发给他“耕耘奖”。学生完成习作后，分小组相互传阅习作，商讨需要修改的地方，然后根据大家提出的意见进行修改，再推选一篇优秀的习作范读给全班。在老师引导下，同学们从修改“病文”中悟到：通过具体的事写人，可以一人一事一品质，也可以一人多事一品质，还可以一人多事多品质。老师最后按“原来怎么写的—现在怎么修改的—为什么这样修改”的顺序点评，让全班同学分享进步的乐趣。
三、反馈式家长评价
老师定期把学生的优秀习作送给家长，或者定时召开家长会，让家长参与作文评价，家长可以在习作上批上修改建议等。这不仅可以促进家长对孩子的支持，还有力地督促了学生进行课外阅读，可为学生创造一个读书、实践、习作的良好环境。
四、教师综合性评价
一次作文的批改工作，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，教师的评价是十分必要的。我在作文教学批改中把握以下原则：
1.肯定成绩，树立信心
学生作文有点滴进步，教师就要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语，如：“这个词用在这儿很贴切”“这个句子表述得很好” “你的文章结尾意味深长” “巧妙的过渡，使文章更精彩”等。学生读到这样的批语，便会信心倍增。特别是对学困生，教师更要有意识去激发他们写作的兴趣，帮助他们树立写作的信心。
2.提出建议，指导修改
学生写作时是用自己的眼光去观察这个五彩缤纷的世界的，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改。当然，对学生某些不规范的语言、用错的标点等，教师还是要纠正的，这时可用征求意见的口吻去提示，让学生在教师的引导下积极进行修改。
3.启发引导，条理清晰
教师批改作文，强调有批有改，精批细改。这里的细改，不是教师的大量修改。教师应起到启发、引导的作用，明确指出不妥当的地方，分析原因，然后指出该如何改。启发性的批改应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”可以这样启发学生：“‘全体同学和‘少先队员们重复，用其中一个就可以了。”
4.表扬优秀，鼓励求知
学生在习作中，有时会写出教师意想不到的妙语，教师此时一定不能吝啬笔墨，要给予鼓励。学生中有一部分阅读面广，写作中能恰到好处地进行描写。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬，教师可以这样批注：“欣赏你的文章我很高兴，继续努力！”
5.沟通情感，激发努力
阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。如班上有一位学生，写了一篇题为《老师，我想对您说》的文章，情真意切地回忆了音乐老师带病上课的动人情景。我写了这样一段话：“内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种情感与音乐老师分享吧。”还有一次，一位学生写到二年级时的一件往事，描写了老师对他严厉指责的情形，流露出内心的委屈。于是我写道：“老师始终认为你是个好孩子。如果说二年级那件小事，老师的批评过分严厉的话，今天老师要向你说声对不起。”短短的几句话，使师生之间的情感得到了升华。
6.激发兴趣，乐于习作
批改作文就是要使学生知道教师是如何评价自己的习作，自己又该如何去改进的。教师要做到有针对性，以鼓励为主，充分肯定学生的点滴进步。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。教师要通过批改孩子的习作，为他们开辟广阔的空间，让他们明确方向，展翅飞翔。
（责 编 东 方）
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