内容摘要]：本文阐述了课堂教学中的情感注入问题，从赏析编者、作者的意图，围绕学生的情感实际情况，提出了语文课堂教学中赏情、移情、激情、动情的一些做法。
[关键词]：感情 钻研 体会 设法 激情
[正文]：
生命活力的课堂源于一个教师对课堂生命的一份感情，对手头文本的一份真情，对解读自己的一份激情。如何激发学生对一堂课的热情，引发学生对一篇文章的兴趣，提高学生的主动参与的意识及自主合作探究的精神，如何构筑学生发展的理想平台，让我们的课堂充满灵性、充满活力、充满生机。近几年，我在工作实践中作了如下尝试：
一、欣赏文本心中有情
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总要自己心中有阳光。”同样，面对案桌上的教科书，倘若主人无动于衷，不屑一顾，备课翻抄了事，上课敷衍了事，激发学生对文本的理解，激活学生与文本的互动，既而达到理想的生成与内化也就无从说起了。为此，教师只有对每天手捧的教科书有了一份感情，我们所导演的课堂才会充满阳光，学生才会对这样灿烂的舞台上拥有自我表现的欲望。
深入钻研教材，切身体会文本内涵是教师在内心播种一份感情的奠基工程。披文以入情，把握作者的思路脉络，倾听作者的感情诉说，从而使自己先被真正的感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，言出时才会发自肺腑，听来真切，自然，掷地有声，这样才能引发听者感情上的共鸣。
亚里士多德也在《诗学》中曾说过：“被感情支配的人最能使人们想信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。”
教学《我们爱你啊，中国》一文时，由于吃透了作品的内容，深明作者的情怀，整个课堂展示的是一幅生机盎然、历史灿烂、地大物博的大好河山的巨大画卷。由于把自己对作者的情感呼唤及对祖国的一腔炽热、满怀的自豪融汇贯注到这巨大的画卷中，正因为心中已经播种下的一份情感，所以极大地感染了学生的课堂情绪，使学生在激奋中对自己的国家能多种角度拥有了一份实实在在的感受，激发了孩子们对祖国的热爱之情，学生读书、交流中流淌的那份浓浓的自豪感自然真切、感人颇深，从而获得了很好的教学效果。
“感人心者，莫先乎情”（白居易《与元九书》）但因文抒情，取决于真挚之情，绝非矫揉造作。因为“不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”（《庄子·渔父》）因此善教者应有与作者合二为一的灵性，只有出自内心才能进入内心，只有勤于钻研，深入体会，先在心中种下一份情感，才能敞开心扉，倾吐由衷的真情，才能真正意义上达到以已之情动人之情的理想境界，倘若“为赋新词强说愁”，恐怕只能败坏文章的韵味和学生的口味。由此可见一个没有情感的教学过程是一个毫无价值可言的过程，对教师而言更是一个丢失职业良心、极度“危险”的过程。
二、着眼学生巧于激情
刘勰说过：“失缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，用教师之情去打动学生之情再去体验文章之情，确实能激发学生情感。一堂课教者能根据文章特点，精心设计一些行之有效的方法，激起学生的感情波澜，挥洒自己的一份感情，同样可以收到较好的教学效果。
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