摘 要：汉语言文学类选修课是提升学生人文素养的重要途径。高职高专院校开设汉语言文学类选修课具有重 要意义。针对目前课程性质认识不清、设置定位与目标偏颇、开设缺乏科学合理的论证及缺乏理论研究等现状， 应从转变教育观念、加强课程开设调研与学生选课指导等方面提高课程建设水平。
关键词：汉语言文学；选修课；课程建设；高职高专院校
作为极具审美性、陶冶性、人文性、基础性于一体的 汉语言文学类课程，不仅能够促进学生人文综合素养的提 升与人性品格的塑造，同时还能够促进文化与科技产业的 融合。然而，目前汉语言文学类选修课在高职高专院校中 却被边缘化、替代化、随意化，未能充分发挥其应有的价值。
常言道“学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀”，学生通 过对汉语言文字和文学的学习，能够明辨成与败、兴与衰、 正与邪、荣与辱，能够受到来自中华优秀传统文化的滋养 和浸润，从而实现用文化的力量规约人心。因此，汉语言 文学类选修课程的开设，从宏观、中观、微观层面来看都 具有十分重要的意义。
（一） 是实现国家教育发展战略的需要
在 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－ 2020 年）》 中明确提出“实施育人为本、提高教育质量” 这一宏观教育发展战略。育人为本，说到底是文化育人， 如何将文化育人贯穿于人才培养全过程，如何发挥文化育 人在高职高专院校创新发展中的支点与撬动作用，是值得 深入研究与实践的问题。高职高专院校目前都普遍开设公 共选修课或称通识选修课，开设这类课程能够培养品格健 全的个体，也是素质教育最有效的实现方式。而汉语言文 学类选修课作为通识选修课之一，主要作用在于满足学生 的人文需求，提高学生文化品位、审美情趣，促进专业知 识与通识知识的渗透融合，增强学生的社会适应能力和综 合素质，最终实现文化育人、成风化人的目的。
（二） 是优化高职高专院校人文课程结构的需要
来自美国哈佛大学的选修课事实是：“任何专业的学 生都要从历史、哲学、文学、艺术，社会分析、道德伦理 这些门类课程中选修 8 门课程才能毕业。这些学科中尤以 文化哲学、文学经典、历史传统、社会分析、艺术欣赏等 知识最为重要。”因此，开设汉语言文学类的选修课程，可 以满足学生对于人类价值和精神表现的学问的渴求，陶冶 学生的人文情操，培养和提升学生人文精神。高职高专院 校在课程设置结构上要把汉语言文学类的课程作为重要之 选，打通专业教育与人文教育的桥梁纽带。
（三） 是提高技术技能人才综合素养的需要
由于高职高专院校人才培养的目标是技术技能型人才， 目前高职高专院校学生整体的人文素质水平均不高，要改 变这样的现状，就需要借助汉语言文学类的选修课程来实 现。学生学习这样的课程，会树立形成正确的“三观”，形 成多元化的认知格局与人文体验，充实内心精神情感世界， 养成优雅的人格品质和情怀。这样的内在隐性变化并不是 立竿见影的效果，且在未来的实际工作中未必用得上，但 却能贯穿学生的一生，使学生受益终生，这一切是实用性 的专业课程所不可替代。
高职高专教育应用性、功利性、社会性的属性导致类 似汉语言文学类选修课程的减少甚至缺失，课程建设研究 与实践浮于表层，很少有代表性的、可复制性的、可推广 性的研究成果。综观高职高专院校当前汉语言文学类选修 课程建设的现状，主要有以下几个方面：
（一） 课程性质认识不清
课程性质主要是说明清楚这是一门什么样的课程，它 与其它课程有着什么样的关系。正确认识课程性质是教学 首先应当解决的问题，它影响着课程的作用、发展路径以 及应用。汉语言文学类课程在高职高专院校中，被认为是 “食之无味，弃之可惜”的鸡肋，是教师学时量和学生学分 数的补充。汉语言文学类课程没有受到应有的重视，通常 将其视为一般的课程教学进行研究，课程设计与学生需求、 时代需求相脱轨，造成课程建设的局限性和被动性。
（二） 课程设置定位与目标偏颇
在课程设置理念上，未能始终把握“实现人的全面发 展”这样的教育视野高度，未能形成素质教育和终身教育 的核心理念，课程设置表现出功利性、浮躁性，存在着服 务于就业的痕迹，课程建设始终停留在表面层次，未能向 纵深发展。当前很多高职高专院校中，学校开设汉语言文 学这一类选修课是出于这样几个角度的考量：对于学校， 丰富选修课的种类和数量，为了学生有更多的选修课可选；对于教师，增加更多的课时量，既可以满足职称评聘还可 以提高课酬；对于学生，很多的学生不是为了学知识，提 高自身素质，而是为了修满学分，可以顺利毕业，只有一 小部分学生是出于自己的爱好。
（三） 课程开设缺乏科学合理的论证
公共选修课是面向全校学生开设的课程，学生来自于 不同的专业，有着不同的知识结构，学校在开课之前很少 经过对学生的需求调查，也没能经过科学合理的可行性分 析论证研究，一般是教师提出开课的申请，学校审批同意， 即面向全校学生开设，学生通常都是被动的选课。缺乏对 课程开设的长期性、持续性、稳定性的研究，导致课程教 学内容、体系与学生的实际需要、与社会时代的需求脱节。 加之多数高职高专院校对公选课的建设不够重视，缺乏监 控评价管理，任课教师教学质量不高，学生积极性不大， 最终使得课程开设流于形式，敷衍了事。
（四） 课程建设缺乏理论研究
笔者分别以篇名为“汉语言文学选修课”在中国知网 上进行搜索，仅有的研究成果为 4 条，以篇名为“文学选 修课”进行搜索，研究成果为 75 条，这虽然不够全面说明 问题，但是也在某一个方面说明，对于文学类选修课或是 汉语言文学类选修课的研究是远远不够的，这一方面的研 究目前尚未引起高职高专院校教师的重视，基于汉语言文 学类选修课程建设的理论研究是明显的短板。
（一） 更新教育观念，加强对课程建设的研究
造成高职高专院校汉语言文学类选修课现状的一个关 键原因是学校教育观念偏颇，很多学校在制订人才培养方 案时，忽视了技术技能人才成长的人文素养。现代社会发 展对人才的要求是全面的，已经不仅仅是拥有文化知识， 而更为主要的是人才综合素养的提升。素养体现在一个人 对于自己、对于他人及社会的认知、态度、情感和行为准 则中。高职高专院校在注重培养学生技术技能的同时，也 要注重培养学生感性的、高雅的精神与品格，而通过开设 汉语言文学类选修课则是一个很好的途径。 除了在实践探索上下大功夫外，汉语言文学教师也要 多搞研究，尤其侧重对课程建设的研究，在课程、教学对 人才培养的内驱动力、机制方面做深入的理论研究，为课 程开设提供更多可供借鉴的科学依据。
（二） 做好课程开课前的调研工作，重构课程 内容体系
高职高专院校在开设汉语言文学类选修课之前，应充 分组织调研，可采用座谈、问卷调查等形式，了解学生可 持续发展所需的人文素质，在广泛征求学生、教师、相关 领域专家意见与建议的基础上，经过缜密研究进而确定课 程培养目标，制订课程标准，选择教学内容、教材等。这 样既可以减少学生选课的随意性与盲从性，又可以提高选 修课的教学质量。笔者建议，可按照文学艺术类、国学类、 语言类这样三类体系来设置课程模块。比如文学艺术类可 以开设中外名著赏析、名家名篇赏析、唐宋诗词元曲赏析 等。国学课近年来一直受热捧，有条件的学校可以选择开 设 《四书》、 《五经》 等此类课程。语言类课程更是高职高 专院校学生应修学的课程，加强语言文字的功底，提高语 言文字的运用能力，对于学生的可持续发展作用很大。语 言类课程可以选择开设演讲与口才、口语实用交际、应用 文写作等课程。
（三） 加强学生选课指导工作，提高课程开设 的效能
高职高专院校的学生生源结构复杂，学生认知能力参 差不齐，学习态度与目的好坏不一，相对于普通本科院校 的学生来说，在主动性、探究性方面相差很多，因此，面 对这种学情，学校在开设公共选修课时给予其必要的指导 与帮助是非常有必要的。建议学校在开设汉语言文学类选 修课之前，把所有开设的课程名称、课程讲授主要内容、 课程考核方式、授课教师情况等相关信息一一地提前传达 给学生，可以采用网上公告或纸质张贴等形式，帮助学生 在选课之前对课程有一些了解，减少选课的盲目性。有条 件的学校还可以在教务处设立专门的公选课指导教师，对 学生开展学术指导，帮助学生分析其素质结构的优缺处， 有的放矢的选择自己所需要的课程。
（四） 建立健全课程考核评价机制，强化监督 作用
公共选修课的考核评价是高职高专院校教学管理中相 对的“真空”地带，一般不作为教学检查的主要，正因为如 此，造成了公共选修课的“乱象”。汉语言文学类的选修课主 要应该侧重考查学生分析问题、解决问题、语言运用的能 力，可根据课程内容的不同选择主题演讲、辩论赛、情景对 话、分组知识竞赛、社会调查、调研报告等形式进行考核。 同时学校对开设汉语言文学类的课程效果也要进行评 价。要落实学生评价、教师评价、督导评价和社会评价等 环节的处理，根据反馈的意见与建议，及时调整课程内容、 形式或教师，不断完善汉语言文学类选修课程，使之在促 进人的全面发展中发挥作用。
综上所述，尽管目前在汉语言文学类选修课的开设中 存在一些问题，但只要合理分析、及时总结研究、采取有 效措施，问题即会迎刃而解的。汉语言文学类选修课在完 善高职高专院校学生的综合知识结构，满足学生的多元化 发展需求，提升学生的人文素质方面具有重要的作用，应 加强理论研究，着力改革实践探索，使其文化育人功能得 到最大程度地发挥。
[1] 李国英.关于高职汉语言文学类选修课建设的思考[J].教 育与职业，2012，（12）：147-148.
[2] 王玲玲，沙登阁.对于高职汉语言文学类选修课建设的 思考[J].成功（教育版），2012，(24)：140-141.
[3] 郑小娜.高职汉语言文学选修课建设探索[J].语文建设， 2015，（02）：12-13.
作者：李海丹 单位：辽宁民族师范高等专科学校
关键词：汉语言文学；选修课；课程建设；高职高专院校
作为极具审美性、陶冶性、人文性、基础性于一体的 汉语言文学类课程，不仅能够促进学生人文综合素养的提 升与人性品格的塑造，同时还能够促进文化与科技产业的 融合。然而，目前汉语言文学类选修课在高职高专院校中 却被边缘化、替代化、随意化，未能充分发挥其应有的价值。
一、高职高专院校开设汉语言文学类选 修课的重要意义
常言道“学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀”，学生通 过对汉语言文字和文学的学习，能够明辨成与败、兴与衰、 正与邪、荣与辱，能够受到来自中华优秀传统文化的滋养 和浸润，从而实现用文化的力量规约人心。因此，汉语言 文学类选修课程的开设，从宏观、中观、微观层面来看都 具有十分重要的意义。
（一） 是实现国家教育发展战略的需要
在 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－ 2020 年）》 中明确提出“实施育人为本、提高教育质量” 这一宏观教育发展战略。育人为本，说到底是文化育人， 如何将文化育人贯穿于人才培养全过程，如何发挥文化育 人在高职高专院校创新发展中的支点与撬动作用，是值得 深入研究与实践的问题。高职高专院校目前都普遍开设公 共选修课或称通识选修课，开设这类课程能够培养品格健 全的个体，也是素质教育最有效的实现方式。而汉语言文 学类选修课作为通识选修课之一，主要作用在于满足学生 的人文需求，提高学生文化品位、审美情趣，促进专业知 识与通识知识的渗透融合，增强学生的社会适应能力和综 合素质，最终实现文化育人、成风化人的目的。
（二） 是优化高职高专院校人文课程结构的需要
来自美国哈佛大学的选修课事实是：“任何专业的学 生都要从历史、哲学、文学、艺术，社会分析、道德伦理 这些门类课程中选修 8 门课程才能毕业。这些学科中尤以 文化哲学、文学经典、历史传统、社会分析、艺术欣赏等 知识最为重要。”因此，开设汉语言文学类的选修课程，可 以满足学生对于人类价值和精神表现的学问的渴求，陶冶 学生的人文情操，培养和提升学生人文精神。高职高专院 校在课程设置结构上要把汉语言文学类的课程作为重要之 选，打通专业教育与人文教育的桥梁纽带。
（三） 是提高技术技能人才综合素养的需要
由于高职高专院校人才培养的目标是技术技能型人才， 目前高职高专院校学生整体的人文素质水平均不高，要改 变这样的现状，就需要借助汉语言文学类的选修课程来实 现。学生学习这样的课程，会树立形成正确的“三观”，形 成多元化的认知格局与人文体验，充实内心精神情感世界， 养成优雅的人格品质和情怀。这样的内在隐性变化并不是 立竿见影的效果，且在未来的实际工作中未必用得上，但 却能贯穿学生的一生，使学生受益终生，这一切是实用性 的专业课程所不可替代。
二、当前汉语言文学类选修课程建设的 现状分析
高职高专教育应用性、功利性、社会性的属性导致类 似汉语言文学类选修课程的减少甚至缺失，课程建设研究 与实践浮于表层，很少有代表性的、可复制性的、可推广 性的研究成果。综观高职高专院校当前汉语言文学类选修 课程建设的现状，主要有以下几个方面：
（一） 课程性质认识不清
课程性质主要是说明清楚这是一门什么样的课程，它 与其它课程有着什么样的关系。正确认识课程性质是教学 首先应当解决的问题，它影响着课程的作用、发展路径以 及应用。汉语言文学类课程在高职高专院校中，被认为是 “食之无味，弃之可惜”的鸡肋，是教师学时量和学生学分 数的补充。汉语言文学类课程没有受到应有的重视，通常 将其视为一般的课程教学进行研究，课程设计与学生需求、 时代需求相脱轨，造成课程建设的局限性和被动性。
（二） 课程设置定位与目标偏颇
在课程设置理念上，未能始终把握“实现人的全面发 展”这样的教育视野高度，未能形成素质教育和终身教育 的核心理念，课程设置表现出功利性、浮躁性，存在着服 务于就业的痕迹，课程建设始终停留在表面层次，未能向 纵深发展。当前很多高职高专院校中，学校开设汉语言文 学这一类选修课是出于这样几个角度的考量：对于学校， 丰富选修课的种类和数量，为了学生有更多的选修课可选；对于教师，增加更多的课时量，既可以满足职称评聘还可 以提高课酬；对于学生，很多的学生不是为了学知识，提 高自身素质，而是为了修满学分，可以顺利毕业，只有一 小部分学生是出于自己的爱好。
（三） 课程开设缺乏科学合理的论证
公共选修课是面向全校学生开设的课程，学生来自于 不同的专业，有着不同的知识结构，学校在开课之前很少 经过对学生的需求调查，也没能经过科学合理的可行性分 析论证研究，一般是教师提出开课的申请，学校审批同意， 即面向全校学生开设，学生通常都是被动的选课。缺乏对 课程开设的长期性、持续性、稳定性的研究，导致课程教 学内容、体系与学生的实际需要、与社会时代的需求脱节。 加之多数高职高专院校对公选课的建设不够重视，缺乏监 控评价管理，任课教师教学质量不高，学生积极性不大， 最终使得课程开设流于形式，敷衍了事。
（四） 课程建设缺乏理论研究
笔者分别以篇名为“汉语言文学选修课”在中国知网 上进行搜索，仅有的研究成果为 4 条，以篇名为“文学选 修课”进行搜索，研究成果为 75 条，这虽然不够全面说明 问题，但是也在某一个方面说明，对于文学类选修课或是 汉语言文学类选修课的研究是远远不够的，这一方面的研 究目前尚未引起高职高专院校教师的重视，基于汉语言文 学类选修课程建设的理论研究是明显的短板。
三、高职高专院校汉语言文学类选修课 程建设的路径
（一） 更新教育观念，加强对课程建设的研究
造成高职高专院校汉语言文学类选修课现状的一个关 键原因是学校教育观念偏颇，很多学校在制订人才培养方 案时，忽视了技术技能人才成长的人文素养。现代社会发 展对人才的要求是全面的，已经不仅仅是拥有文化知识， 而更为主要的是人才综合素养的提升。素养体现在一个人 对于自己、对于他人及社会的认知、态度、情感和行为准 则中。高职高专院校在注重培养学生技术技能的同时，也 要注重培养学生感性的、高雅的精神与品格，而通过开设 汉语言文学类选修课则是一个很好的途径。 除了在实践探索上下大功夫外，汉语言文学教师也要 多搞研究，尤其侧重对课程建设的研究，在课程、教学对 人才培养的内驱动力、机制方面做深入的理论研究，为课 程开设提供更多可供借鉴的科学依据。
（二） 做好课程开课前的调研工作，重构课程 内容体系
高职高专院校在开设汉语言文学类选修课之前，应充 分组织调研，可采用座谈、问卷调查等形式，了解学生可 持续发展所需的人文素质，在广泛征求学生、教师、相关 领域专家意见与建议的基础上，经过缜密研究进而确定课 程培养目标，制订课程标准，选择教学内容、教材等。这 样既可以减少学生选课的随意性与盲从性，又可以提高选 修课的教学质量。笔者建议，可按照文学艺术类、国学类、 语言类这样三类体系来设置课程模块。比如文学艺术类可 以开设中外名著赏析、名家名篇赏析、唐宋诗词元曲赏析 等。国学课近年来一直受热捧，有条件的学校可以选择开 设 《四书》、 《五经》 等此类课程。语言类课程更是高职高 专院校学生应修学的课程，加强语言文字的功底，提高语 言文字的运用能力，对于学生的可持续发展作用很大。语 言类课程可以选择开设演讲与口才、口语实用交际、应用 文写作等课程。
（三） 加强学生选课指导工作，提高课程开设 的效能
高职高专院校的学生生源结构复杂，学生认知能力参 差不齐，学习态度与目的好坏不一，相对于普通本科院校 的学生来说，在主动性、探究性方面相差很多，因此，面 对这种学情，学校在开设公共选修课时给予其必要的指导 与帮助是非常有必要的。建议学校在开设汉语言文学类选 修课之前，把所有开设的课程名称、课程讲授主要内容、 课程考核方式、授课教师情况等相关信息一一地提前传达 给学生，可以采用网上公告或纸质张贴等形式，帮助学生 在选课之前对课程有一些了解，减少选课的盲目性。有条 件的学校还可以在教务处设立专门的公选课指导教师，对 学生开展学术指导，帮助学生分析其素质结构的优缺处， 有的放矢的选择自己所需要的课程。
（四） 建立健全课程考核评价机制，强化监督 作用
公共选修课的考核评价是高职高专院校教学管理中相 对的“真空”地带，一般不作为教学检查的主要，正因为如 此，造成了公共选修课的“乱象”。汉语言文学类的选修课主 要应该侧重考查学生分析问题、解决问题、语言运用的能 力，可根据课程内容的不同选择主题演讲、辩论赛、情景对 话、分组知识竞赛、社会调查、调研报告等形式进行考核。 同时学校对开设汉语言文学类的课程效果也要进行评 价。要落实学生评价、教师评价、督导评价和社会评价等 环节的处理，根据反馈的意见与建议，及时调整课程内容、 形式或教师，不断完善汉语言文学类选修课程，使之在促 进人的全面发展中发挥作用。
四、结束语
综上所述，尽管目前在汉语言文学类选修课的开设中 存在一些问题，但只要合理分析、及时总结研究、采取有 效措施，问题即会迎刃而解的。汉语言文学类选修课在完 善高职高专院校学生的综合知识结构，满足学生的多元化 发展需求，提升学生的人文素质方面具有重要的作用，应 加强理论研究，着力改革实践探索，使其文化育人功能得 到最大程度地发挥。
参考文献：
[1] 李国英.关于高职汉语言文学类选修课建设的思考[J].教 育与职业，2012，（12）：147-148.
[2] 王玲玲，沙登阁.对于高职汉语言文学类选修课建设的 思考[J].成功（教育版），2012，(24)：140-141.
[3] 郑小娜.高职汉语言文学选修课建设探索[J].语文建设， 2015，（02）：12-13.
作者：李海丹 单位：辽宁民族师范高等专科学校
收藏