摘 要：情感体验是一本大书，里面有丰富的内涵和强大的功能。情感体验法具有促进思想品德教育的纵深发展、增加思想品德教育的亲信度、提升思想品德教育的执行力等重要价值。维护思想品德教育主体的多维情感需求、营建适宜的思想品德教育情感场域、丰富思想品德教育的情感交流方式，会为思想品德教育增资添彩。
关键词：情感体验法 ; 思想品德教育 ; 有效引用
思想品德教育即是以“传授思想品德知识、培养思想品德能力”为核心，旨在提高教育主体的人文情怀和素质修养的一项教育实践活动。是一门以“品德与公民、品德与社会”为主线，与社会生活和学生思想实际紧密联系的，帮助学生逐步养成良好的思想道德品质、思想方式及行为习惯，树立正确的思想导向和价值取向而建立的综合性必修课程。它是整体教育事业发展过程中的重要组成部分和重点操作环节。新颁发的课程标准中也特别强调，教师在初中阶段，不仅要注重知识讲授，更担负着加强学生道德建设的重要职责。在整个教学过程中，教师要能加强对学生的情感疏导，提高思想品德课的吸引力和实效性，进而调动学生的学习兴趣，养成良好的学习品质和优秀的人格道德，就要能机智灵活的运用情感体验法，以加强对学生的情感道德教育。这样逐步培养出来的学生才是符合社会需要、能为建设社会主义事业做出贡献的德才兼备的人才。
（一） 情感体验法的涵义
“情感”，有广义与狭义之分。广义上的情感，包含人类一切难以言状的感觉领域中的体验；狭义的情感指的是人在受外界事物刺激达到一定程度的情况下，所作出的一系列心理反映，通常通过情绪表现出来，如：喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。[2] 情感的把握是一门艺术，教师更应懂得这门艺术的精妙之处。根据初中学生身心发展特点，从细微之处入手，循循善诱，最终掌控全局。如此，不仅能对教学目标的实现产生事半功倍的效果，更能让学生体会到思想品德这门课程的魅力。“体验”是来源于在主体内心的驱动下，对客体产生感应的一种体验活动。在教师教学过程中，设法让学生主动去体验，是现代教师的一项魅力所在。学生在学习的过程中，通过对知识的理解和领悟，不仅感受到知识本身的魅力，更从中获得一种成就感，增强了对学习的信心。并且学生会逐渐养成自主学习和独立思考的好习惯，将受益一生。那么情感体验法就是教育者依据课程标准，为实现思想品德教育目标，结合教育主体自身的特点，借用一定的教学手段，自觉使用（诸如教学知识、相关的故事、图片、案例等）多样化教育媒介，设置富有吸引力的情境，促使教育主体真切感受、理解、联想、领悟思想品德教育的真谛，引起情感共鸣，达成教育共识的一种动态式教学方法。
（二） 情感体验法与思想品德教育的关联特性
俗话说：“真情所致，金石为开”。情感作为一种无形的力量，运用到思想品德教学的各个环节，会起到“情到深处将自化”的效果。情感体验法在思想品德教育中的引用具有如下多维特性。1. 情感体验法在思想品德教育中具有的粘合性，从唯物辩证法的观点中可知，整体和部分是辩证统一的。整体居于主导地位，统率着部分；部分在一定程度上会反作用于整体。在思想品德教学过程中，情感体验法与教学方法之间的关系就相当于部分和整体之间的辩证关系。在整个教学过程中，会根据教学目标、教学内容、所要达到的教学效果不同，有所选择、有所侧重地选取不同的教学方法。情感是学生学习的基础，因此，在现在的思想品德课教学中情感体验法是教师非常青睐的一种教学方法。情感体验法可贯穿于课堂导入、课堂教学、课堂巩固等各个环节，起到过渡、总结、升华、启发等作用，甚至有时直接决定了一堂课的成功与否。它不是单独、孤立的存在，而是作用于整体。2. 情感体验法在思想品德教育中具有的自育性，初中学生的心智成长和知识增长决定了对自主性和独立性的渴求，这就要求教师在以往的教学方法基础上有所革新。并且在现代“以人为本”和“以学生为主体”的教学理念以及马斯洛层次需要中人的社交需要、尊重需要理论的指导下，奠定了学生的主体地位。情感体验法是以学生自我体验为主的一种学习方式，意味着教师在课堂上不能一味地进行知识灌输，还应该考虑到学生的内心感受和心理活动。在课堂内外，教师要鼓励学生站起来发表自己意见和说出自己的想法，与自己平等对话。这样学生的主动性得到体现以及创造性得到发挥，也让思想品德教育更有意义。3. 情感体验法在思想品德教育中具有向上性，情感态度价值观目标是思想品德教育三维目标之一，要求培养出来的学生具有正确的“三观”，对中华民族的伟大复兴和自己的未来充满着憧憬。这需要在思想品德教育的过程中加以实现。将抽象的知识体系转化为学生的自觉认知、情感和行动，让学生在情感、道德、人格上进一步升华。借助的辅助素材如图片、视频、故事、案例等所反映的内容也必须是正面的、积极的、向上的，充满着正能量，呵护学生身心健康成长。4. 情感体验法在思想品德教育中具有新颖性，调节学生认知、丰富情感、促进知行合一一般在教学过程中实现，情感体验法在其中扮演着不可替代的角色。它借助于一定的载体，如：活动载体、文化载体、多媒体载体等，秉承着与时俱进和理论联系实际的原则。并且较传统的载体形式，更赋有创新性。就网络载体而言，教师借助网络，采用多媒体教学，创造了一个有声有色、图文并茂、入情于画的课堂氛围，使课堂更具生动性和趣味性。 5. 情感体验能维系思想品德教育教育效果的持续性，知识在人脑中的存留是有期限的，如果纯粹靠机械记忆，将很容易遗忘。因此必须借助一定的方式、方法、载体让知识鲜活起来，在现实生活中加强知识的应用，能使知识在人的记忆中保留得更持久。加强学生对思想品德教育的情感体验，润物细无声，能让学生记忆深刻。因此，教师采用情感体验法，让自己的课堂充满吸引力、感染力，重视情感共鸣，谋求与学生在某个知识点、某种价值观念上的思想情感的契合。这种方法被学生普遍认同，又影响深远，受益终生。
（三） 情感体验法在思想品德教育中引用的实质
情感体验法实际上是为思想品德教育服务的一种动态式教学方法。在顺应基础教育改革的背景下，结合新课改的新理念和亮点，教学方法也在进行着调整与变革。课改的新理念提出，不仅要把挖掘学生的潜能、提高学生潜质融入到到教学目标中去，而且对学生要善于取长补短，不要“唯成绩论”、“唯表现论”，做到一视同仁。善于将知识教学和情感教育紧密融合。这就要求教师在教学过程中运用更加行之有效的教学法，贴近学生、贴近生活、贴近实际，积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。由此，情感体验法应运而生，对提高思想品德课的实效性起到了举足轻重的作用。
（一） 情感体验法可以促进思想品德教育水平的纵深发展
思想品德教育这一门学科，具有时代性，无论是理论还是实践，都需要实事求是，与时俱进，勇于创新。除此之外，科学性也是其重要组成部分。学生在学习中需要情感体验，已经在教育学、心理学、社会学等多种学科中得到论证，并且很多中学老师把它运用到教学中，取得良好成效。如此，教师认真研究和把握教学规律，灵活运用情感体验法对思想品德教育的学科建设具有重要意义。
（二） 情感体验法可以增加思想品德教育的亲信度
课改新理念要求课堂更加“人性化”，要让学生在学习中感受到辛福的味道，感受到知识的魅力。如此，对老师的教学提出了严要求、高标准，于是老师们找寻到了情感体验这一条路径。教师通过各种教学活动进行情感交融、互动，帮助学生在理解
“是什么”的基础上，进一步理解“问什么”、“怎么办”的问题。聆听学生的想法、意见，对表现好的同学加以赞美，对回答的有所欠缺的同学鼓励其再接再励，使学生更加认可老师。师生之间建立起平等、民主、和谐的关系，促进师生共同进步。
（三） 情感体验法可以提升思想品德教育的执行力
思想品德课的价值是不可估量的。人是一种社会型的人，社会的各个角落、各个场合都对人提出一定的道德规范，需要自觉加以遵守；人在成长的过程中还会担任各种角色，都对人的思想道德做出了一定要求，而这些基本上都是从小培养。人要成长为符合社会需要的有用之才，就不得不对思想品德教育加以重视。起主导地位的思想品德课教师也一样，要用心上好每一堂课，在课堂上增加一些趣味性，注重和现实生活密切接轨。教师引导学生体会生活，养成良好的思想道德品质、人格品德修养，让学生更好地理解和执行，并使之在和生活的内在联系中获得整体发展。在学习中注入情感体验，让学生身临其境、触景生情，在体验、理解中成长，更有利于学生的身心健康发展。
情感体验法作为一种行之有效的教学方法，是思想品德课教师们的不二法门。而做到真正的有效引用，可谓是一门艺术。教学是中学教师的核心工作，优秀的教师们会在他们的教学生涯中，不断进德修业、专研探究，以求更好地为教育事业服务。他们认为，教学有法，贵在能找到最合适的，进而能使教师和学生从中获得最大的快乐。而其中，就包括情感体验法。情感体验法在思想品德教育中的有效实施，需要处理好如下几个重要环节。
（一） 维护思想品德教育主体的多维情感需求
学生是由感性逐渐过渡到理性的，在学生还没有树立起正确的“三观”之前，是由感性在起决定作用。教师是学生从感性到理性的引导者，需要敏锐的察觉到学生的情感需要，加以正确引导。初中阶段的学生正是受自我意识支配比较强烈的时期，大多数情况下都按照自己的意识行动，是非观念比较薄弱。在这一阶段，初中生主要有六种情感需求：亲情、友情、爱情、生命的价值情感、集体感情、国情。这六种情感需求构成了他们一切情绪的来源，如：高兴、悲伤、爱慕、敬畏、感动、自豪等等。教师要有效引用情感体验法对学生实行思想品德教育，抓住学生的六种情感需求，有针对性的加以引导。并且平时注重对学生情感的注入，尊重学生、爱护学生、信任学生，才能让学生有“亲其师”到“信其道”，做到真学、真懂、真信、真用。
（二） 营建和谐良好的思想品德教育情感场域
情境对于知识来说，就如盐在汤中的作用一样，汤中加入适度的盐，才能食之有味。在学习知识的时候，将其放在恰当的情境中，也才能彰显出知识的美感与价值。 [5] 教师在课堂上设置符合主题需要的情境是有效引用情感体验法的关键。在选择素材时，应更多关注情感性的感悟，减少死记硬背式的知识性输入。学生通过感知、体验情节和人物的思想情感，加深学生的心理认同感，在感情上有所熏陶，提升教学效果。如问题情境设置，可以启发学生去思考。根据不同的需要设置不同的情境，从而达到触景生情的效果。
（三） 丰富思想品德教育的情感交流方式
教师是落实新课改的中流砥柱，不能做改革的看客，而要做改革的行动者。随着各种新媒体的广泛应用，获取信息的途径越来越广，需要掌握的技能和常识越来越多，教学的方法和手段也在日渐革新着。教师利用现代科学技术手段，营造轻松愉悦的学习氛围，更能让学生加深对知识的理解和吸收，畅游在知识的海洋里。针对当前面临的一些社会热点和焦点问题，组织班级主题讨论活动，教师摒弃传统“一言堂”的做法，只是以参与者和观察者的身份参与其中。当学生有困惑时，教师要做到“不愤不启，不悱不发”，培养真正具有独立思考的人。思想品德教育旨在提高教育主体的人文情怀和素质修养。思想品德教育主体是情感动物，晓之以理，动之以情，是教育的永恒真理。情感体验是一本大书，里面有丰富的内涵和强大的功能。如果把情感体验的方式方法切合实际地引用到抽象的思想品德教育实践活动中去，无疑会为思想品德教育增资添彩。
[1] 吴松年，庄永敏 . 思想品德课程百问 [M]. 济南 , 山东教育出版社，2007（9）.
[2] 郝拓德，安德鲁 . 罗斯，柳思思 . 情感转向：情感的类型及其国际关系影响 [J]. 外文评论（外文学院学报），2011,28(04):40-56.
[3] 陈静云 . 情感体验法在高校思想政治理论课教学中的运用—以《思想道德修养与法律基础》课教学为例 [J]. 柳州师专学报，2011,26(03):76-79.
关键词：情感体验法 ; 思想品德教育 ; 有效引用
思想品德教育即是以“传授思想品德知识、培养思想品德能力”为核心，旨在提高教育主体的人文情怀和素质修养的一项教育实践活动。是一门以“品德与公民、品德与社会”为主线，与社会生活和学生思想实际紧密联系的，帮助学生逐步养成良好的思想道德品质、思想方式及行为习惯，树立正确的思想导向和价值取向而建立的综合性必修课程。它是整体教育事业发展过程中的重要组成部分和重点操作环节。新颁发的课程标准中也特别强调，教师在初中阶段，不仅要注重知识讲授，更担负着加强学生道德建设的重要职责。在整个教学过程中，教师要能加强对学生的情感疏导，提高思想品德课的吸引力和实效性，进而调动学生的学习兴趣，养成良好的学习品质和优秀的人格道德，就要能机智灵活的运用情感体验法，以加强对学生的情感道德教育。这样逐步培养出来的学生才是符合社会需要、能为建设社会主义事业做出贡献的德才兼备的人才。
一 情感体验法的涵义、特性与实质
（一） 情感体验法的涵义
“情感”，有广义与狭义之分。广义上的情感，包含人类一切难以言状的感觉领域中的体验；狭义的情感指的是人在受外界事物刺激达到一定程度的情况下，所作出的一系列心理反映，通常通过情绪表现出来，如：喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。[2] 情感的把握是一门艺术，教师更应懂得这门艺术的精妙之处。根据初中学生身心发展特点，从细微之处入手，循循善诱，最终掌控全局。如此，不仅能对教学目标的实现产生事半功倍的效果，更能让学生体会到思想品德这门课程的魅力。“体验”是来源于在主体内心的驱动下，对客体产生感应的一种体验活动。在教师教学过程中，设法让学生主动去体验，是现代教师的一项魅力所在。学生在学习的过程中，通过对知识的理解和领悟，不仅感受到知识本身的魅力，更从中获得一种成就感，增强了对学习的信心。并且学生会逐渐养成自主学习和独立思考的好习惯，将受益一生。那么情感体验法就是教育者依据课程标准，为实现思想品德教育目标，结合教育主体自身的特点，借用一定的教学手段，自觉使用（诸如教学知识、相关的故事、图片、案例等）多样化教育媒介，设置富有吸引力的情境，促使教育主体真切感受、理解、联想、领悟思想品德教育的真谛，引起情感共鸣，达成教育共识的一种动态式教学方法。
（二） 情感体验法与思想品德教育的关联特性
俗话说：“真情所致，金石为开”。情感作为一种无形的力量，运用到思想品德教学的各个环节，会起到“情到深处将自化”的效果。情感体验法在思想品德教育中的引用具有如下多维特性。1. 情感体验法在思想品德教育中具有的粘合性，从唯物辩证法的观点中可知，整体和部分是辩证统一的。整体居于主导地位，统率着部分；部分在一定程度上会反作用于整体。在思想品德教学过程中，情感体验法与教学方法之间的关系就相当于部分和整体之间的辩证关系。在整个教学过程中，会根据教学目标、教学内容、所要达到的教学效果不同，有所选择、有所侧重地选取不同的教学方法。情感是学生学习的基础，因此，在现在的思想品德课教学中情感体验法是教师非常青睐的一种教学方法。情感体验法可贯穿于课堂导入、课堂教学、课堂巩固等各个环节，起到过渡、总结、升华、启发等作用，甚至有时直接决定了一堂课的成功与否。它不是单独、孤立的存在，而是作用于整体。2. 情感体验法在思想品德教育中具有的自育性，初中学生的心智成长和知识增长决定了对自主性和独立性的渴求，这就要求教师在以往的教学方法基础上有所革新。并且在现代“以人为本”和“以学生为主体”的教学理念以及马斯洛层次需要中人的社交需要、尊重需要理论的指导下，奠定了学生的主体地位。情感体验法是以学生自我体验为主的一种学习方式，意味着教师在课堂上不能一味地进行知识灌输，还应该考虑到学生的内心感受和心理活动。在课堂内外，教师要鼓励学生站起来发表自己意见和说出自己的想法，与自己平等对话。这样学生的主动性得到体现以及创造性得到发挥，也让思想品德教育更有意义。3. 情感体验法在思想品德教育中具有向上性，情感态度价值观目标是思想品德教育三维目标之一，要求培养出来的学生具有正确的“三观”，对中华民族的伟大复兴和自己的未来充满着憧憬。这需要在思想品德教育的过程中加以实现。将抽象的知识体系转化为学生的自觉认知、情感和行动，让学生在情感、道德、人格上进一步升华。借助的辅助素材如图片、视频、故事、案例等所反映的内容也必须是正面的、积极的、向上的，充满着正能量，呵护学生身心健康成长。4. 情感体验法在思想品德教育中具有新颖性，调节学生认知、丰富情感、促进知行合一一般在教学过程中实现，情感体验法在其中扮演着不可替代的角色。它借助于一定的载体，如：活动载体、文化载体、多媒体载体等，秉承着与时俱进和理论联系实际的原则。并且较传统的载体形式，更赋有创新性。就网络载体而言，教师借助网络，采用多媒体教学，创造了一个有声有色、图文并茂、入情于画的课堂氛围，使课堂更具生动性和趣味性。 5. 情感体验能维系思想品德教育教育效果的持续性，知识在人脑中的存留是有期限的，如果纯粹靠机械记忆，将很容易遗忘。因此必须借助一定的方式、方法、载体让知识鲜活起来，在现实生活中加强知识的应用，能使知识在人的记忆中保留得更持久。加强学生对思想品德教育的情感体验，润物细无声，能让学生记忆深刻。因此，教师采用情感体验法，让自己的课堂充满吸引力、感染力，重视情感共鸣，谋求与学生在某个知识点、某种价值观念上的思想情感的契合。这种方法被学生普遍认同，又影响深远，受益终生。
（三） 情感体验法在思想品德教育中引用的实质
情感体验法实际上是为思想品德教育服务的一种动态式教学方法。在顺应基础教育改革的背景下，结合新课改的新理念和亮点，教学方法也在进行着调整与变革。课改的新理念提出，不仅要把挖掘学生的潜能、提高学生潜质融入到到教学目标中去，而且对学生要善于取长补短，不要“唯成绩论”、“唯表现论”，做到一视同仁。善于将知识教学和情感教育紧密融合。这就要求教师在教学过程中运用更加行之有效的教学法，贴近学生、贴近生活、贴近实际，积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。由此，情感体验法应运而生，对提高思想品德课的实效性起到了举足轻重的作用。
二、情感体验法对于思想品德教育的重要价值
（一） 情感体验法可以促进思想品德教育水平的纵深发展
思想品德教育这一门学科，具有时代性，无论是理论还是实践，都需要实事求是，与时俱进，勇于创新。除此之外，科学性也是其重要组成部分。学生在学习中需要情感体验，已经在教育学、心理学、社会学等多种学科中得到论证，并且很多中学老师把它运用到教学中，取得良好成效。如此，教师认真研究和把握教学规律，灵活运用情感体验法对思想品德教育的学科建设具有重要意义。
（二） 情感体验法可以增加思想品德教育的亲信度
课改新理念要求课堂更加“人性化”，要让学生在学习中感受到辛福的味道，感受到知识的魅力。如此，对老师的教学提出了严要求、高标准，于是老师们找寻到了情感体验这一条路径。教师通过各种教学活动进行情感交融、互动，帮助学生在理解
“是什么”的基础上，进一步理解“问什么”、“怎么办”的问题。聆听学生的想法、意见，对表现好的同学加以赞美，对回答的有所欠缺的同学鼓励其再接再励，使学生更加认可老师。师生之间建立起平等、民主、和谐的关系，促进师生共同进步。
（三） 情感体验法可以提升思想品德教育的执行力
思想品德课的价值是不可估量的。人是一种社会型的人，社会的各个角落、各个场合都对人提出一定的道德规范，需要自觉加以遵守；人在成长的过程中还会担任各种角色，都对人的思想道德做出了一定要求，而这些基本上都是从小培养。人要成长为符合社会需要的有用之才，就不得不对思想品德教育加以重视。起主导地位的思想品德课教师也一样，要用心上好每一堂课，在课堂上增加一些趣味性，注重和现实生活密切接轨。教师引导学生体会生活，养成良好的思想道德品质、人格品德修养，让学生更好地理解和执行，并使之在和生活的内在联系中获得整体发展。在学习中注入情感体验，让学生身临其境、触景生情，在体验、理解中成长，更有利于学生的身心健康发展。
三、情感体验法在思想品德教育中引用的主要路径
情感体验法作为一种行之有效的教学方法，是思想品德课教师们的不二法门。而做到真正的有效引用，可谓是一门艺术。教学是中学教师的核心工作，优秀的教师们会在他们的教学生涯中，不断进德修业、专研探究，以求更好地为教育事业服务。他们认为，教学有法，贵在能找到最合适的，进而能使教师和学生从中获得最大的快乐。而其中，就包括情感体验法。情感体验法在思想品德教育中的有效实施，需要处理好如下几个重要环节。
（一） 维护思想品德教育主体的多维情感需求
学生是由感性逐渐过渡到理性的，在学生还没有树立起正确的“三观”之前，是由感性在起决定作用。教师是学生从感性到理性的引导者，需要敏锐的察觉到学生的情感需要，加以正确引导。初中阶段的学生正是受自我意识支配比较强烈的时期，大多数情况下都按照自己的意识行动，是非观念比较薄弱。在这一阶段，初中生主要有六种情感需求：亲情、友情、爱情、生命的价值情感、集体感情、国情。这六种情感需求构成了他们一切情绪的来源，如：高兴、悲伤、爱慕、敬畏、感动、自豪等等。教师要有效引用情感体验法对学生实行思想品德教育，抓住学生的六种情感需求，有针对性的加以引导。并且平时注重对学生情感的注入，尊重学生、爱护学生、信任学生，才能让学生有“亲其师”到“信其道”，做到真学、真懂、真信、真用。
（二） 营建和谐良好的思想品德教育情感场域
情境对于知识来说，就如盐在汤中的作用一样，汤中加入适度的盐，才能食之有味。在学习知识的时候，将其放在恰当的情境中，也才能彰显出知识的美感与价值。 [5] 教师在课堂上设置符合主题需要的情境是有效引用情感体验法的关键。在选择素材时，应更多关注情感性的感悟，减少死记硬背式的知识性输入。学生通过感知、体验情节和人物的思想情感，加深学生的心理认同感，在感情上有所熏陶，提升教学效果。如问题情境设置，可以启发学生去思考。根据不同的需要设置不同的情境，从而达到触景生情的效果。
（三） 丰富思想品德教育的情感交流方式
教师是落实新课改的中流砥柱，不能做改革的看客，而要做改革的行动者。随着各种新媒体的广泛应用，获取信息的途径越来越广，需要掌握的技能和常识越来越多，教学的方法和手段也在日渐革新着。教师利用现代科学技术手段，营造轻松愉悦的学习氛围，更能让学生加深对知识的理解和吸收，畅游在知识的海洋里。针对当前面临的一些社会热点和焦点问题，组织班级主题讨论活动，教师摒弃传统“一言堂”的做法，只是以参与者和观察者的身份参与其中。当学生有困惑时，教师要做到“不愤不启，不悱不发”，培养真正具有独立思考的人。思想品德教育旨在提高教育主体的人文情怀和素质修养。思想品德教育主体是情感动物，晓之以理，动之以情，是教育的永恒真理。情感体验是一本大书，里面有丰富的内涵和强大的功能。如果把情感体验的方式方法切合实际地引用到抽象的思想品德教育实践活动中去，无疑会为思想品德教育增资添彩。
参考文献
[1] 吴松年，庄永敏 . 思想品德课程百问 [M]. 济南 , 山东教育出版社，2007（9）.
[2] 郝拓德，安德鲁 . 罗斯，柳思思 . 情感转向：情感的类型及其国际关系影响 [J]. 外文评论（外文学院学报），2011,28(04):40-56.
[3] 陈静云 . 情感体验法在高校思想政治理论课教学中的运用—以《思想道德修养与法律基础》课教学为例 [J]. 柳州师专学报，2011,26(03):76-79.
收藏