浅谈历史教学中如何体现历史思维和历史理解
传统的历史课程强调古往今来人类活动的编年梗概和发展演变，过分地把历史看成一种供人接受和记忆的标准信息形态，并通过考试测验加以强化。这种着眼于社会化与政治性意义的历史教育观受到了实用主义价值观的严峻挑战。面对历史课的低谷状态，历史研究者与历史教师开始反思传统历史课的教育问题，进行新的思索和探求。
历史本身就包涵着以人为本的 理性探究和理解的过程，要求以史料为证据重构历史，强调发展对历史探究的方法或过程的理解是历史学科的中心。相应地，教学上应该提倡以探究为基础的问题解决型教学模式。学生要去做历史，而不是接受它。历史的学习因而有助于学生特定思考能力（历史思维）的增进，是学生的教育经验中不可或缺的一部分。这就影响学生具体地对历史知识性质、历史思维过程与历史理解旨趣的关注。
一、历史知识的本质
从知识的本质上说，历史不是供人接受的标准信息形态，而是一门知识类型学科，这种类型的知识不仅有人名、年代和事件，更有其自身的结构，有其核心的概念和技能年代与时间，相似与区别，变化与延续，原因与结果，史料与证据等。
所以，历史学科的中心是在于发展学生对于历史探究的方法或过程的理解，要学生去认识如何得到关于过去的知识，而不只是知道过去到底发生了些什么事。正因如此，历史与其说是一种知识的载体，还不如说是一种探究的方法。这里，知识载体意味着历史是固化的意识形态或道德观念的承载物。探究方法是指按照历史研究的认知方式与心理过程进行的问题解决学习，它围绕着真实的、有意义的问题而展开，这种问题解决过程指明了历史学习的本质。有意义的问题能激发学生的学习兴趣，把学习的重心落在关键性的概念、技能和原理上，并引导他们通过史料进行历史思维：明确问题并整理各种支持性证据，突破教科书中的史实并考察历史记载，查阅文献等各种证据并发挥历史想象考虑历史记载形成的具体情境并比较各种情境里形成的观点，从而发展历史理解。
二、历史思维的形成
既然作为程序性知识的思维技能的培养是历史教学的核心，那么，它在教学中又是如何体现和发展的呢？一句话，就是以史料为载体，以问题为推动。
史料丰富多样，其作用首先在于激发学习兴趣，阐明各种主题和事件。但更重要的是，它们是过去所发生的事实的证据。史料教学的倡导，强调对历史的探究，注重发现、理解和重建过去，避免历史学习变成对固化信息或僵死教条的接受和记忆。 这样，史料的具体功能就在于：一是使学生认识到过去是值得仔细探究的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易接受和服从教科书与教师提供的结论；二是学生可以通过史料理解过去的事件与生活方式；三是史料被广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地用来作为重建过去的证据，经由实际的经验逐步掌握探究历史的方法。这种发现、理解与重建本质上就是一种不断发展的探究过程，即不断为历史事实的存在寻求证据的过程。这种做法，一方面是确保学生的历史知识是根植于对历史证据之性质和用法的理解，另一方面是通过探究实践，模仿历史学家的历史思维。
史料无言，一项史料可以通过不同的方法提出不同的解释，关键在于我们提出了什么样的问题。
应该说，问题与史料是交互作用的。一方面，问题决定了史料的选取，并连缀了史料。另一方面，问题常常是暂时性的，将为新证据所修正改善。
这样，问题的不断提出与解决促使着史料和问题之间的环状连接和螺旋上升，促使那些值得探讨的各种历史事物的意义凸显出来，也促使学习者心目中的证据概念和历史思维逐步树立起来。
三、何谓理解历史
历史学家要培养对过去的理解力，同时认识史学方法的种种局限。同样，历史教师也试图培养学生的历史理解，以及对历史探究之各种局限性的认识。可见，学生的理解不仅有对历史本身的理解，也有对历史探究、历史思维本身的理解。概而言之，历史理解的内容主要包括以下范畴：
传统的历史课程强调古往今来人类活动的编年梗概和发展演变，过分地把历史看成一种供人接受和记忆的标准信息形态，并通过考试测验加以强化。这种着眼于社会化与政治性意义的历史教育观受到了实用主义价值观的严峻挑战。面对历史课的低谷状态，历史研究者与历史教师开始反思传统历史课的教育问题，进行新的思索和探求。
历史本身就包涵着以人为本的 理性探究和理解的过程，要求以史料为证据重构历史，强调发展对历史探究的方法或过程的理解是历史学科的中心。相应地，教学上应该提倡以探究为基础的问题解决型教学模式。学生要去做历史，而不是接受它。历史的学习因而有助于学生特定思考能力（历史思维）的增进，是学生的教育经验中不可或缺的一部分。这就影响学生具体地对历史知识性质、历史思维过程与历史理解旨趣的关注。
一、历史知识的本质
从知识的本质上说，历史不是供人接受的标准信息形态，而是一门知识类型学科，这种类型的知识不仅有人名、年代和事件，更有其自身的结构，有其核心的概念和技能年代与时间，相似与区别，变化与延续，原因与结果，史料与证据等。
所以，历史学科的中心是在于发展学生对于历史探究的方法或过程的理解，要学生去认识如何得到关于过去的知识，而不只是知道过去到底发生了些什么事。正因如此，历史与其说是一种知识的载体，还不如说是一种探究的方法。这里，知识载体意味着历史是固化的意识形态或道德观念的承载物。探究方法是指按照历史研究的认知方式与心理过程进行的问题解决学习，它围绕着真实的、有意义的问题而展开，这种问题解决过程指明了历史学习的本质。有意义的问题能激发学生的学习兴趣，把学习的重心落在关键性的概念、技能和原理上，并引导他们通过史料进行历史思维：明确问题并整理各种支持性证据，突破教科书中的史实并考察历史记载，查阅文献等各种证据并发挥历史想象考虑历史记载形成的具体情境并比较各种情境里形成的观点，从而发展历史理解。
二、历史思维的形成
既然作为程序性知识的思维技能的培养是历史教学的核心，那么，它在教学中又是如何体现和发展的呢？一句话，就是以史料为载体，以问题为推动。
史料丰富多样，其作用首先在于激发学习兴趣，阐明各种主题和事件。但更重要的是，它们是过去所发生的事实的证据。史料教学的倡导，强调对历史的探究，注重发现、理解和重建过去，避免历史学习变成对固化信息或僵死教条的接受和记忆。 这样，史料的具体功能就在于：一是使学生认识到过去是值得仔细探究的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易接受和服从教科书与教师提供的结论；二是学生可以通过史料理解过去的事件与生活方式；三是史料被广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地用来作为重建过去的证据，经由实际的经验逐步掌握探究历史的方法。这种发现、理解与重建本质上就是一种不断发展的探究过程，即不断为历史事实的存在寻求证据的过程。这种做法，一方面是确保学生的历史知识是根植于对历史证据之性质和用法的理解，另一方面是通过探究实践，模仿历史学家的历史思维。
史料无言，一项史料可以通过不同的方法提出不同的解释，关键在于我们提出了什么样的问题。
应该说，问题与史料是交互作用的。一方面，问题决定了史料的选取，并连缀了史料。另一方面，问题常常是暂时性的，将为新证据所修正改善。
这样，问题的不断提出与解决促使着史料和问题之间的环状连接和螺旋上升，促使那些值得探讨的各种历史事物的意义凸显出来，也促使学习者心目中的证据概念和历史思维逐步树立起来。
三、何谓理解历史
历史学家要培养对过去的理解力，同时认识史学方法的种种局限。同样，历史教师也试图培养学生的历史理解，以及对历史探究之各种局限性的认识。可见，学生的理解不仅有对历史本身的理解，也有对历史探究、历史思维本身的理解。概而言之，历史理解的内容主要包括以下范畴：
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