随着课改的深入进行,我们的课堂越来越“活”了。数学课上,活动变得多起来,学生的操作实验、合作讨论奏响了课堂教学的新篇章。小组学习让今天的数学课堂充满了生命的活力，数学教学也因此呈现出前所未有的勃勃生机。师生互动、情理交融、兴趣盎然的氛围不仅让学生喜欢，更让老师们津津乐道。
但冷静观察课堂上那热烈讨论的合作场面，不难发现，许多合作学习还只是停留在把学生分成几个合作小组的外显形式上，合作学习的内涵和优势没有得到体现，学生的合作欲望和合作能力没有提升。以下种种不能不引起我们对数学课堂上合作学习的反思。
反思一：合作学习与独立思考的关系处理好了吗？
【案例一】《三步计算应用题》的教学片段。
学校开展植树活动，三年级有3个班，每班植树30棵；四年级有3个班，每班植树40棵，这两个年级一共植树多少棵？
师：这个问题该怎样解决呢？你们能想出几种不同的方法来？（同学们跃跃欲试，有的举起手来、有的动笔开始写了起来……）
师：小组一起合作讨论，我们马上来比比哪组的方法多，思路清晰。
【反思】
苏霍姆林斯基说过：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻地理解并且把知识多次反复思考过。”学习过程必须是思考的过程，让学生独立思考的过程既是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，同时也是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程。如果教学中一味地追求合作、交流，排斥学生的独立思考与个性，低估、漠视学生独立学习的能力，忽视、压制学生独立学习的要求，会导致学生独立性的不断丧失。
因此教师必须处理好独立思考与合作学习的关系，学生能自己解决的，就要积极鼓励学生独立思考，发挥学生的独立性，培养独立学习的能力；学生不能独立完成的，在合作活动前，也要留出时间，让学生自己想想解决问题的策略，存在的困难，以确保合作学习的成效。上述案例中，老师出现例题后，就应该留给学生独立思考，动手尝试的机会，在学生充分发挥自我潜能的前提下，再组织学生合作讨论，集中小组的智慧归纳例题的思路和方法，为应用题解题思路的畅通铺平道路，提升合作学习的水品。
反思二：合作活动的时机把握准了吗？学生有合作的欲望吗？
【案例二】《两位数减一位数的退位减》的教学片段。
出示情景图，图上有3位小朋友各拿着一些卡片。
师：小朋友，你们在图上都看见了什么？
许多同学都对图上的内容进行了自己的描述。
师：你们看着图能提出哪些问题呢？（大部分同学纷纷举起手来。）
师：先互相说说，再进行交流，好吗？
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