江苏省苏州市第一中学 林 琳
课堂提问是课堂教学过程中十分重要的环节，是实现师生双边交流的保证。所有的课堂提问都是为了实施有效课堂教学服务的，因此教师设计的课堂提问应具有目的性、针对性、启发性和层次性，并且要充分把握问题的广度、深度和难度。然而，由于教师施教经验的缺乏或技能的不完备，在实施课堂提问的过程中存在着这样或那样的问题，以至于给整堂课的教学留下了许多遗憾。下面就英语课堂提问谈几点自己的思考。
一、存在的问题
（一）遇到尴尬问题不知如何化解
案例一：牛津高中英语M6U3 Understanding Each Other，以下是一位女性教师某一节课的导入。
T: Hello, everyone. It’s nice to meet you here. Since you don’t know me, you can ask any questions you like about me.（教师把提问权交给学生以便导出这节课话题的做法很好）
S: How old are you?
T:（略显尴尬）…Next question, please！（顾左右而言他）
（二）提问面过窄
案例二：还是案例一中的教师，笔者粗略统计了一下，整堂课共问了大约25个问题，其中前三排的同学回答了约14个，占一半以上，而在后排倒数第二排座上的某一位同学一节课竟然被提问4次，占到1/6。那些没有得到答问机会的同学，一堂课等于是在“观戏”，很有可能“入不了戏”，那么走神、打瞌睡、私下讲话等小动作就可能趁虚而入了。
（三）教师未搭建好学习支架
案例三：牛津高中英语M2U3 The Mummies
笔者在教江苏牛津英语模块二U3书后阅读材料The Mummies，在一个班抛出的问题是：“How was a mummy produced?”。一连请了好几个同学来回答这个问题，其中有两位同学明显回答不了，这个教学过程显得就不很流畅。事实证明这个问题比较难，因为其中涉及到的木乃伊制作的过程步骤比较多，学生在表述中所使用到的词汇也较为复杂，让一个同学起来一个人讲清楚这个问题是不合适的。
（四）教师缺乏激励性
1.对学生错误回答武断纠错
案例四：牛津高中英语M5U1 Secret and lies
T: Have you ever quarreled with a very good friend?
S: Yes，I am.
T: No，you can’t say“I am”，you must say“I have.” Now tell us a story about a quarrel between you and your friend and what happened afterwards.
S:（红脸，低头，声音变小）I have a friend Daliu. He is very strong. He is very good at play football. He…
T: Good at play football? No，you can’t say“good at play football”.You should say“He is good at playing football.” Say it again: He is good at playing football.
S: （更沮丧了，声音更轻） He is good at playing football. One day，he asked me play football with him but I am ill…
T: Wait.“He asked me to play football with him but I was ill.”
S: （彻底绝望，快哭出来了）……
2.教师千篇一律用Good或Great来评价
案例五：牛津高中英语M2U Wish you were here
第一课时：Welcome to the unit
授课教师请每一小组在查找好资料后（前一节课布置的作业），分别派一位同学向全班介绍课本上所列以下四个景观:African grasslands，Australia’s Gold Coast，Brazilian rainforest，Gobi Desert.
教师的指令很明确，课堂活动由Group work转向学生的presentation也体现了由过程到生成，同学们的表现也很精彩，只可惜每一组图文并茂地介绍完后，教师都是那么一句Good! 或Great！难免显得单调乏味。
二、英语课堂有效提问的对策
（一）巧妙化解尴尬问题
教师因势利导，巧妙化解尴尬问题，利用问题自然导出上课内容，比起简单无视回避问题更体现教者的智慧。
（二）面向全体同学提问
教师应注意使坐在教室前、后、左、中、右各个方位的学生都有回答问题的机会，当然，这过程中教师因人而异，可以按照问题的难易程度选择由程度不同的学生回答。课堂提问要尽可能多的覆盖每一个学生，要注意机会均等，要尽力避免只针对部分学生。
（三）课堂提问要由浅入深
案例六: 牛津高中英语M1U1 School life
Q1: Was she happy with the school life?（基础差的同学可以回答）
Q2: What subjects did she learn at the British school? （中等程度的同学可以回答）
Q3: Why did her English improve a lot?（程度好的同学可以回答）
（四）帮助学生搭建回答的支架
案例七：牛津高中英语 M10 U4 The Fight Against Cyber crime
授课教师按照文章段落结构，层层设问，每一段设计的问题就相当于帮助学生回答的支架，同学们最终利用这些支架完成了这节课的终极任务—Writing: How should we prevent and fight against cyber crime?
Para 1: This paragraph mainly gives a b________ of cyber crime. （学生填入brief introduction）
Para 2: 1. What is cyber crime?
2. Reading strategy today: how to understand the definition in a text.
3. Exercise: What is fraud?
Para 3: Is cyber crime a serious problem?
……
Para 8: International cooperation _____.（学生填入works）
在这个课例中，授课教师精心设计课堂提问，层层深入，阶梯式搭建好支架，最后让同学们依据这些问题支架，水到渠成地完成了从Reading→ Writing任务过度。
（五）教师提问后要善于做出适当反馈
当学生答题不甚全面、不够完整，甚至有错误时，教师应该耐心诱导，经常使用一些鼓励性语言，不管学生的回答正确与否，教师都要加以肯定，并且尽可能地挖掘“闪光点”，给予表扬鼓励。
参考文献：
[1]张爱燕.对英语课堂提问中“马太效应”的反思[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984，（6）.
课堂提问是课堂教学过程中十分重要的环节，是实现师生双边交流的保证。所有的课堂提问都是为了实施有效课堂教学服务的，因此教师设计的课堂提问应具有目的性、针对性、启发性和层次性，并且要充分把握问题的广度、深度和难度。然而，由于教师施教经验的缺乏或技能的不完备，在实施课堂提问的过程中存在着这样或那样的问题，以至于给整堂课的教学留下了许多遗憾。下面就英语课堂提问谈几点自己的思考。
一、存在的问题
（一）遇到尴尬问题不知如何化解
案例一：牛津高中英语M6U3 Understanding Each Other，以下是一位女性教师某一节课的导入。
T: Hello, everyone. It’s nice to meet you here. Since you don’t know me, you can ask any questions you like about me.（教师把提问权交给学生以便导出这节课话题的做法很好）
S: How old are you?
T:（略显尴尬）…Next question, please！（顾左右而言他）
（二）提问面过窄
案例二：还是案例一中的教师，笔者粗略统计了一下，整堂课共问了大约25个问题，其中前三排的同学回答了约14个，占一半以上，而在后排倒数第二排座上的某一位同学一节课竟然被提问4次，占到1/6。那些没有得到答问机会的同学，一堂课等于是在“观戏”，很有可能“入不了戏”，那么走神、打瞌睡、私下讲话等小动作就可能趁虚而入了。
（三）教师未搭建好学习支架
案例三：牛津高中英语M2U3 The Mummies
笔者在教江苏牛津英语模块二U3书后阅读材料The Mummies，在一个班抛出的问题是：“How was a mummy produced?”。一连请了好几个同学来回答这个问题，其中有两位同学明显回答不了，这个教学过程显得就不很流畅。事实证明这个问题比较难，因为其中涉及到的木乃伊制作的过程步骤比较多，学生在表述中所使用到的词汇也较为复杂，让一个同学起来一个人讲清楚这个问题是不合适的。
（四）教师缺乏激励性
1.对学生错误回答武断纠错
案例四：牛津高中英语M5U1 Secret and lies
T: Have you ever quarreled with a very good friend?
S: Yes，I am.
T: No，you can’t say“I am”，you must say“I have.” Now tell us a story about a quarrel between you and your friend and what happened afterwards.
S:（红脸，低头，声音变小）I have a friend Daliu. He is very strong. He is very good at play football. He…
T: Good at play football? No，you can’t say“good at play football”.You should say“He is good at playing football.” Say it again: He is good at playing football.
S: （更沮丧了，声音更轻） He is good at playing football. One day，he asked me play football with him but I am ill…
T: Wait.“He asked me to play football with him but I was ill.”
S: （彻底绝望，快哭出来了）……
2.教师千篇一律用Good或Great来评价
案例五：牛津高中英语M2U Wish you were here
第一课时：Welcome to the unit
授课教师请每一小组在查找好资料后（前一节课布置的作业），分别派一位同学向全班介绍课本上所列以下四个景观:African grasslands，Australia’s Gold Coast，Brazilian rainforest，Gobi Desert.
教师的指令很明确，课堂活动由Group work转向学生的presentation也体现了由过程到生成，同学们的表现也很精彩，只可惜每一组图文并茂地介绍完后，教师都是那么一句Good! 或Great！难免显得单调乏味。
二、英语课堂有效提问的对策
（一）巧妙化解尴尬问题
教师因势利导，巧妙化解尴尬问题，利用问题自然导出上课内容，比起简单无视回避问题更体现教者的智慧。
（二）面向全体同学提问
教师应注意使坐在教室前、后、左、中、右各个方位的学生都有回答问题的机会，当然，这过程中教师因人而异，可以按照问题的难易程度选择由程度不同的学生回答。课堂提问要尽可能多的覆盖每一个学生，要注意机会均等，要尽力避免只针对部分学生。
（三）课堂提问要由浅入深
案例六: 牛津高中英语M1U1 School life
Q1: Was she happy with the school life?（基础差的同学可以回答）
Q2: What subjects did she learn at the British school? （中等程度的同学可以回答）
Q3: Why did her English improve a lot?（程度好的同学可以回答）
（四）帮助学生搭建回答的支架
案例七：牛津高中英语 M10 U4 The Fight Against Cyber crime
授课教师按照文章段落结构，层层设问，每一段设计的问题就相当于帮助学生回答的支架，同学们最终利用这些支架完成了这节课的终极任务—Writing: How should we prevent and fight against cyber crime?
Para 1: This paragraph mainly gives a b________ of cyber crime. （学生填入brief introduction）
Para 2: 1. What is cyber crime?
2. Reading strategy today: how to understand the definition in a text.
3. Exercise: What is fraud?
Para 3: Is cyber crime a serious problem?
……
Para 8: International cooperation _____.（学生填入works）
在这个课例中，授课教师精心设计课堂提问，层层深入，阶梯式搭建好支架，最后让同学们依据这些问题支架，水到渠成地完成了从Reading→ Writing任务过度。
（五）教师提问后要善于做出适当反馈
当学生答题不甚全面、不够完整，甚至有错误时，教师应该耐心诱导，经常使用一些鼓励性语言，不管学生的回答正确与否，教师都要加以肯定，并且尽可能地挖掘“闪光点”，给予表扬鼓励。
参考文献：
[1]张爱燕.对英语课堂提问中“马太效应”的反思[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984，（6）.
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