高明区荷城街道第一小学 区婉玲
[摘要]新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，荷城一小的信息技术教学的根本任务在于使不同的小学生有不同的发展。“不同的小学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的小学生；“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的领域，让所有的小学生在大多数领域得到大小不同的发展。所以，对不同的小学生，有不同的水平标准，坚持每位小学生都要发展，但不求一样发展；每位小学生都要提高，但不是同步提高；每位小学生都要合格，但不必相同规格。
[关健词]信息技术 分层教学 行动案例
一、研究背景
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
我校（开办于1984年9月，1995年4月被评为广东省一级学校，2002年12月通过复评验收，是高明区最早被评为广东省一级的小学。信息技术学科从一年级开始授教，课堂教学层次差异主要表现在学生的学前基础和主观学习愿望。因此，如何在学生中开展有层次的课堂教学对孩子的学习与知识掌握来说是至关重要的。
新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，荷城一小的信息技术教学的根本任务在于使不同的小学生有不同的发展。“不同的小学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的小学生；“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的领域，让所有的小学生在大多数领域得到大小不同的发展。所以，对不同的小学生，有不同的水平标准，坚持每位小学生都要发展，但不求一样发展；每位小学生都要提高，但不是同步提高；每位小学生都要合格，但不必相同规格。
二、发现问题
小学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、智能等方面，在信息技术课的学习中，小学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
（一）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。
由于家庭条件的允许，有的小学生对计算机某一方面的知识略懂皮毛，而有的小学生由于家庭较为困难或某种原因所以从未接触过计算机，一切都要从零开始。
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