整本书阅读教学有效途径探索

蔡彩梅
茂名市茂南区袂花镇石浪小学
摘要:部编版小学语文教材编排有一章节是整本书推荐阅读——快乐读书吧，可见整本书阅读重要性。但整本书在小学阶段的阅读践行很难，我从实际教学出发，初步探索了一条整本书的阅读有效途径——共读。在教师带领下，师生在共读中，培养阅读方法，训练阅读策略，共读能使读书从课堂集体读逐渐走向课外的自由阅读。
关键词：整本书共读探索
一、共读的意义与作用
整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，有三个重要性：一是能够增进学生知识，二是能够锻炼学生阅读能力，三是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明。所以阅读整本书对提高学生各方面能力非常有必要，而由于小学生自控能力差，我尝试推行共读方法，让小学生在老师集体带领下，真正有毅力读完整一本书。共读从阅读角度，可指师生、亲子共读；从书籍角度而言，是指一个班的师生阅读相同的一本书。“增加阅读量，提高阅读品位”，需要教师着力的引导与培养。在教师带领下，师生在共读中，培养阅读方法，训练阅读策略，共读能使读书从课堂集体读逐渐走向课外的自由阅读。
二、共读的实施
（一）读前准备
1、制定科学计划。整本书阅读必须协调好与学科学习的关系，科学地制订每一天的阅读计划，每一天有哪些时间可用于阅读，每一天读多少，应该切实、具体地安排。制订一个学期的阅读计划，明确一个学期整本书阅读的数量、品种、进度安排等，把阅读内容贯穿到学期学习的全过程，实现升学考分与涵养性情的“两手抓”，共同促进。制订寒暑假读书的计划，寒暑假时间集中，最重要的学习内容应该是读书，进行合理的安排。明确具体的读书要求，检查落实读书情况，保证读书的效益。“凡事预则立，不预则废。”整本书往往篇幅较长、内容较多，基于此就需要在学生阅读整本书之前，教师要带领学生共同规划阅读时间表，共同商定打卡要求与奖励；教师还要引导学生制定阅读计划，使每天的阅读内容量化，阅读时间固化，阅读结果亮化，以此激励学生持续阅读，稳步推进整本书阅读活动；同时做出相应的评价，促进整本书阅读更加系统化，阅读过程中帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读的学习任务。
2、教师先读是前提。教师的整本书阅读，并非一般意义上的读书。它应是一种阅读方式的示范，同时又是一种教学形式的发现。整本书阅读，从教师教学的角度讲应该包含教学目标、教学过程、教学内容、教学评价等基本要素。要明确这本书阅读的教学内容，比如《三国演义》，可以读可以教的内容实在太多了，这就要教师先好好读一读，才可能有好的选择，才能对学生进行适当的指导。而选择之后的内容也涉及和包含到许多方面，怎样在教学中进行组合，这更需要教师自己必须要先有深入透切的阅读。
（二）读时的指导
1、培养学生顽强的意志力。很多学生对整本书阅读不能坚持下去，教师应该培养学生静下心来读书的心态。学生读书也许不能坚持读下去，这是正常现象，但我们得让学生明白，静下心来读完了肯定会有好处。我们还得让学生明白，读书要细嚼慢咽，不能希望每天的阅读都一定有收获，欲速则不达。这样慢慢引导，学生逐步进入作品的境界，完整读完一本后，学生阅读的意志力，自然会培养起来。
2、边读边为学生提供必要的知识铺垫和补充。学生读书有困难因为他们与经典有时代距离，语言和形式可能会有隔膜，外国文学名著还会有文化的差异，这就要求教师必须为学生提供必要的知识铺垫和补充，便于学生站在当时的时代背景下，进入当时的时代生活中来阅读理解作品。
3、指导阅读的方法。在学生阅读过程中，教师的作用体现在引导和激发，以及对学生阅读的效果进行有价值的评估，矫正学生课外阅读中存在的问题，实践早已证明，“不动笔墨不读书”是读书获得实效的重要经验和方法。书籍如浩瀚海洋，教师没办法做到手把手教学生读每一本书，但可以教给学生可借鉴的阅读方法。可以引导学生先了解书籍，看看封面、插图和目录，看看整本书的结构。通常情况下，书本的封面是由图片和文字两大元素组成，通过对图片的观察,可以让学生对书本主题和内容形成大致认知;通过对文字信息的解读,可以让学生了解到更多关于书本的信息，如书名、作者、出版社、推荐语等。因而教师可以指导学生从图片和文字两个方面着手，尽可能多的获取关于书本的信息，调动学生对整本书的阅读兴趣要让学生读得开心，不必苛求字字落实，句句较真，如陶渊明所说“好读书，不求甚解”要千方百计激发学生的阅读兴趣。跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。
4、培养学生阅读策略。训练学生的阅读能力，在读的过程中，有意识地训练常用的阅读策略，而这种训练可以在课堂上共读一本书的过程中展开。从这个意义上说，师生共读一本书，是培养学生阅读策略的凭仗和依托。
5、与个性化阅读并行。我们倡导师生共读，并不是限制学生的个性化阅读。师生共读，犹如享用美味佳肴时根据自己的胃口，有选择地吃的，个性化阅读，犹如根据自己的饮食喜好挑选各自的钟爱的食物。在课堂上开展师生共读一本书，并没有剥夺与限制学生回家以后的自主阅读。
三、读后评价
学生在看完一本书后，了解了书中所发生的主要事件、重要情节，对书中的人物个性也有了一定的认识，教师可以通过主题交流会引导学生交流思想认识，促进其世界观、人生观、价值观的形成。
开展展示活动：读书交流会、主题班会、故事片段表演等等，都是很好的展示活动。既可以了解学生实际的阅读状态，展示阅读的成效，也可以促进阅读活动的深化，促使学生产生阅读成就感，增进阅读效果。而读后分享课是对整本书的回顾、总结、提升，学生在独立阅读的过程中产生了个性化的阅读感悟，生成了独特的认识与思考，让学生结合自己的生活经验，建构了他们自己的意义，每一个读者大不相同，建构意义自然也截然不同，交流分享必不可少。可以采用以下任务形式分享:
晒一晒：用手抄报、记录卡、读书笔记等晒出自己的阅读收获。
讲一讲：讲自己在书中读到的最喜欢的故事。
议一议：交流书中的人或事。
演一演：用戏剧、情景剧等形式演一演书中的人物、故事或情节。
理一理：用思维导图等形式梳理故事情节、人物关系等。
研一研：就自己感兴趣的问题开展主题式研究。
写一写：以读后感等形式写一写读书收获或故事梗概。
赏一赏：朗读喜欢的语段或人物对白，并进行鉴赏。
荐一荐：向他人推荐这本书。
考一考：开展书中知识竞答。
评一评：评选“阅读小达人”。
综上所述，整本书阅读能力的提升并非一蹴而就，通过共读的方法，提高学生的阅读积极性和自主学习能力，促进学生的阅读能力的提升，进而带动学生的人文素养和道德修养不断进步，为未来的全面发展打下坚实的基础。