黃鸿彬
作文，一些学生往往几句话就写完了，没办法具体刻画，只有粗略的勾勒，没有看头，更没办法以此动人。而作文写不具体的根本原因是缺乏细节描写。学生不会或不懂得细节描写，这是作文教学中最令教师和学生头疼的地方。为此，笔者对此进行了专题研究，结合平时教学，随机进行训练，提高学生对细节描写的意识，提高学生细节描写的能力，促进学生不断提高作文能力。
一、细观察，把握细节
学生通过学习写作文，往往也有了细节描写的意识，但就是写不出细节。而细节并不能凭空从天而降，需要学生有意识地去观察把握。但许多学生往往没有观察的意识，对周边的事物，或熟视无睹，或如风拂过心湖，仅仅吹皱湖面，没有及时把握，依旧不留一点儿痕迹。
比如，辅导“大自然的启示”的作文，和学生一起交流我们最为熟悉的——校园里的树木。问学生校园后操场的西面有几棵榕树，好多学生一脸茫然，更谈不上对三棵榕树的高矮与外形的认识了，再谈及厕所的周围有什么树木时，他们更是满脸困惑。可见，学生平日里，没有观察生活的意识。没有对大自然进行观察，怎么会有启示呢？或者说，没有观察，去谈启示，无异于缘木求鱼。
于是，我带学生走出教室，去观察那几棵榕树，还有厕所围墙边上的树木。让学生观察，他们就有了发现。接下来，本文将以校园的西面的三棵榕树为例展开，讨论如何引导学生写好作文。
那三棵榕树，南面的两棵怎么会被拦腰截断，只剩北面的一棵高大、枝叶舒展呢？
本来南面的两棵和北面的一棵一样高大，它们已经栽种了20多年，有两三层楼高，都生长得生机勃勃，枝叶繁茂。那层层叠叠的枝叶一簇堆着一簇，在阳光雨露的滋润下，青翠欲滴，片片叶子都跳跃着生命活力。
但一次台风把南面两棵大榕树刮倒在地。台风刮的是北风，按理说，刮倒的应该是处在风口的那棵大榕树。但是它反而没有被刮倒，刮倒的反而是处在它之后并没有直接受风的那两棵。
有观察，就有思考，这是作文的基础。但仅是观察，没有情感的投入，往往难有深刻的体会，写出来的文章依旧是干巴巴的，难以动人。因此，要写作文除了观察、把握细节之外，还要有体验，以产生情感。
二、深体验，调动情感
观察生活，把握细节，接下来就是要通过细节设身处地去体验，以激发情感。正所谓，情动而辞发。这一步很关键。这“情动”就像触动文章的泉眼。一旦情感涌动，泉水就会源源不断流出来，写出的文章往往一气呵成，流畅自然。
那三棵榕树，本是生活在一起，但所经受的磨炼，或经历肯定是不一样的。于是，我们就会很自然地发挥想象力，根据自己的生活体验，去感受榕树生长的情形。
在沿海地区，一年之中，大多刮的不是南风就是北风。而刮南风时，一般风力并不会很大，几乎是徐徐清风，令人舒畅;可刮北风，大多是在冬季，寒风呼啸，沙土飞扬，让人难受。
那三棵榕树所处的环境看似相似，但仍有差别。靠北的那棵因长期经受北风的磨炼，长得相对要矮小些，却更显壮实;其他的两棵因受的风较小，长得有些“虚胖”，枝叶更为张扬。受风的那棵因从小就直挡风雨，接受风雨的洗礼，它为了生存，得挺住腰板，得把根扎得更深，把土抓得更紧;而其他的两棵虽然也历经风吹雨打，但比起北面的那棵却要幸运得多。它们无须吃那么多苦，不必那么用力扎根就能应付平常的风风雨雨，活得轻松自在，比北面那棵滋润不少呢！因此，它俩面对最北面那棵，或许还会流露出欣然之色，甚至沾沾自喜呢！瞧，我俩无须费力，还活得比你好呢！看你，只是活受苦受累的命！
但天有不测风云，人有旦夕祸福。谁会想到，一场台风路过，疯狂地卷席着大地。这台风就是恶魔一个肆意横行，让人措手不及。或许这发狠的台风也万万没想到，它的威力并没有使打前锋的那棵大榕树屈服，，却把躲在后面的那两棵放倒在地。
如此作文，乃调动了自身生活积累，以自己的认识去关照榕树，化身为榕树去感知生活，挖掘深层次，或是更为本质的东西。
三、多深思。升华主題
作文，并非生活表象的记录，也并非仅仅是为写而写，乃是一种自我表达的需要。这种表达总带有自己的思考与见解。因此，我们的作文，不能仅停留在事物或生活的表面，而应披沙拣金，去寻求最为闪光的部分。也唯此，才有表达的分量，才能提高文章的价值。
就像那三棵榕树，南面的两棵经不住台风的袭击而倒下，与北面更受风的一棵形成了鲜明的对比。于是，也引发了我们的思考。这思考，不单单是局限于榕树本身，很自然会由物及人。发散思维，深入思考，總会有自己的感受。
就像那三棵榕树，台风没能使打前锋的那棵大榕树屈服，却能把躲在后面的那两棵放倒在地。不单是台风意想不到，就连我们也不相信，两棵那么高大的榕树竟然是这么不经折腾！真不知那两棵榕树面对自己的遭遇，会做何感想？是抱怨台风的无情，还是感叹自己力量不够？是佩服北面的那棵，有实力，沉着应对，还是鄙视它仅是幸运逃过一劫？是感叹自己命运不济，仅是一时失手，还是痛定思痛，反省自己，技不如人？当然，面对卧倒不起的那两棵，那棵依旧傲然挺立的榕树会是何感想呢？我不敢妄作推测，但，它那不屈的形象，它那飒飒作响的枝叶声，不就是它最好的回答吗？
学生若懂得如此去观察，去体验，去思考，他们的习作就会具体而丰富，并且也更富积极意义。
因此，习作教学，就要让学生懂得去观察生活，积累素材。有了素材之后，下笔成文时，还要唤起想象，进入习作特定的生活情景之中，去经历那个过程，活化细节，再次体验，唤醒、调动情感，以情动而辞发，进而理性思考，提高文章层次。
实践证明，经过这样的训练，大部分学生的作文有了方向感。当然，不同的学生，其作文存在的问题往往会有所不同。愚以为教师就是要根据学生不同的作文情况，有意识地进行有针对性的训练，切实提高学生的习作水平。
作文，一些学生往往几句话就写完了，没办法具体刻画，只有粗略的勾勒，没有看头，更没办法以此动人。而作文写不具体的根本原因是缺乏细节描写。学生不会或不懂得细节描写，这是作文教学中最令教师和学生头疼的地方。为此，笔者对此进行了专题研究，结合平时教学，随机进行训练，提高学生对细节描写的意识，提高学生细节描写的能力，促进学生不断提高作文能力。
一、细观察，把握细节
学生通过学习写作文，往往也有了细节描写的意识，但就是写不出细节。而细节并不能凭空从天而降，需要学生有意识地去观察把握。但许多学生往往没有观察的意识，对周边的事物，或熟视无睹，或如风拂过心湖，仅仅吹皱湖面，没有及时把握，依旧不留一点儿痕迹。
比如，辅导“大自然的启示”的作文，和学生一起交流我们最为熟悉的——校园里的树木。问学生校园后操场的西面有几棵榕树，好多学生一脸茫然，更谈不上对三棵榕树的高矮与外形的认识了，再谈及厕所的周围有什么树木时，他们更是满脸困惑。可见，学生平日里，没有观察生活的意识。没有对大自然进行观察，怎么会有启示呢？或者说，没有观察，去谈启示，无异于缘木求鱼。
于是，我带学生走出教室，去观察那几棵榕树，还有厕所围墙边上的树木。让学生观察，他们就有了发现。接下来，本文将以校园的西面的三棵榕树为例展开，讨论如何引导学生写好作文。
那三棵榕树，南面的两棵怎么会被拦腰截断，只剩北面的一棵高大、枝叶舒展呢？
本来南面的两棵和北面的一棵一样高大，它们已经栽种了20多年，有两三层楼高，都生长得生机勃勃，枝叶繁茂。那层层叠叠的枝叶一簇堆着一簇，在阳光雨露的滋润下，青翠欲滴，片片叶子都跳跃着生命活力。
但一次台风把南面两棵大榕树刮倒在地。台风刮的是北风，按理说，刮倒的应该是处在风口的那棵大榕树。但是它反而没有被刮倒，刮倒的反而是处在它之后并没有直接受风的那两棵。
有观察，就有思考，这是作文的基础。但仅是观察，没有情感的投入，往往难有深刻的体会，写出来的文章依旧是干巴巴的，难以动人。因此，要写作文除了观察、把握细节之外，还要有体验，以产生情感。
二、深体验，调动情感
观察生活，把握细节，接下来就是要通过细节设身处地去体验，以激发情感。正所谓，情动而辞发。这一步很关键。这“情动”就像触动文章的泉眼。一旦情感涌动，泉水就会源源不断流出来，写出的文章往往一气呵成，流畅自然。
那三棵榕树，本是生活在一起，但所经受的磨炼，或经历肯定是不一样的。于是，我们就会很自然地发挥想象力，根据自己的生活体验，去感受榕树生长的情形。
在沿海地区，一年之中，大多刮的不是南风就是北风。而刮南风时，一般风力并不会很大，几乎是徐徐清风，令人舒畅;可刮北风，大多是在冬季，寒风呼啸，沙土飞扬，让人难受。
那三棵榕树所处的环境看似相似，但仍有差别。靠北的那棵因长期经受北风的磨炼，长得相对要矮小些，却更显壮实;其他的两棵因受的风较小，长得有些“虚胖”，枝叶更为张扬。受风的那棵因从小就直挡风雨，接受风雨的洗礼，它为了生存，得挺住腰板，得把根扎得更深，把土抓得更紧;而其他的两棵虽然也历经风吹雨打，但比起北面的那棵却要幸运得多。它们无须吃那么多苦，不必那么用力扎根就能应付平常的风风雨雨，活得轻松自在，比北面那棵滋润不少呢！因此，它俩面对最北面那棵，或许还会流露出欣然之色，甚至沾沾自喜呢！瞧，我俩无须费力，还活得比你好呢！看你，只是活受苦受累的命！
但天有不测风云，人有旦夕祸福。谁会想到，一场台风路过，疯狂地卷席着大地。这台风就是恶魔一个肆意横行，让人措手不及。或许这发狠的台风也万万没想到，它的威力并没有使打前锋的那棵大榕树屈服，，却把躲在后面的那两棵放倒在地。
如此作文，乃调动了自身生活积累，以自己的认识去关照榕树，化身为榕树去感知生活，挖掘深层次，或是更为本质的东西。
三、多深思。升华主題
作文，并非生活表象的记录，也并非仅仅是为写而写，乃是一种自我表达的需要。这种表达总带有自己的思考与见解。因此，我们的作文，不能仅停留在事物或生活的表面，而应披沙拣金，去寻求最为闪光的部分。也唯此，才有表达的分量，才能提高文章的价值。
就像那三棵榕树，南面的两棵经不住台风的袭击而倒下，与北面更受风的一棵形成了鲜明的对比。于是，也引发了我们的思考。这思考，不单单是局限于榕树本身，很自然会由物及人。发散思维，深入思考，總会有自己的感受。
就像那三棵榕树，台风没能使打前锋的那棵大榕树屈服，却能把躲在后面的那两棵放倒在地。不单是台风意想不到，就连我们也不相信，两棵那么高大的榕树竟然是这么不经折腾！真不知那两棵榕树面对自己的遭遇，会做何感想？是抱怨台风的无情，还是感叹自己力量不够？是佩服北面的那棵，有实力，沉着应对，还是鄙视它仅是幸运逃过一劫？是感叹自己命运不济，仅是一时失手，还是痛定思痛，反省自己，技不如人？当然，面对卧倒不起的那两棵，那棵依旧傲然挺立的榕树会是何感想呢？我不敢妄作推测，但，它那不屈的形象，它那飒飒作响的枝叶声，不就是它最好的回答吗？
学生若懂得如此去观察，去体验，去思考，他们的习作就会具体而丰富，并且也更富积极意义。
因此，习作教学，就要让学生懂得去观察生活，积累素材。有了素材之后，下笔成文时，还要唤起想象，进入习作特定的生活情景之中，去经历那个过程，活化细节，再次体验，唤醒、调动情感，以情动而辞发，进而理性思考，提高文章层次。
实践证明，经过这样的训练，大部分学生的作文有了方向感。当然，不同的学生，其作文存在的问题往往会有所不同。愚以为教师就是要根据学生不同的作文情况，有意识地进行有针对性的训练，切实提高学生的习作水平。
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