1．教学任务的变革
1）知识的分类
知识大体上可以分为两类：一类是明确的知识，主要是描述事实和原理的知识，是回答是什么、为什么等问题的知识。这种知识的特点是存在于书本之中，可以编码、可以传递、可以反思。另一类是默会的知识，其本质上是理解力和领悟，是关于怎么想、怎么做的知识。这类知识常存在于个人经验，嵌入在实践活动之中，常常不可言传，不能以正规形式加以传递，不能被加以批判性的反思。
随着人们对知识的了解的逐渐深入，人们越来越清晰地认识到：实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。
2）学习的四种方式
第一种是言传。这是把明确知识从一方向另一方传递常用的方法，基本途径是通过讲课传递书本知识，现在的学校课堂，大体上就是这种类型的学习。
第二种是意会。就是在实践操作的过程中，潜移默化的学习到“师傅”的某种“本领”，并会运用于具体问题的处理之中，但这种本领很难用言语表达。师徒带教式的学习，在意会方面的收获通常比较大。
第三种是内化。就是在明确知识的学习过程中，逐渐获得一些学习的策略（元认知），并重新建构自己的认知体系，形成默会知识。知识的融会贯通就是内化的一种表现。
第四种是外显。就是将默会知识转化为明确知识，使默会知识逐渐明晰化的过程。
人们似乎广泛地认为，只有能够言传的才是知识；没有意识到知识中的默会成分是人类的另一种知识。对默会知识的关注，将对教学产生重要的影响。让学生学会在多种情境中学习，这不仅仅是在学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在。
3）课程目标如何落实
知识与技能，是可以言传的，通过课堂教学可以较好地实现。
过程与方法，需要在做中学，要给学生创设自主活动的时空。
情感态度价值观，需要在亲身经历中感悟，这主要是一种意会式的学习。
在新课程改革中，倡导研究性学习的方式，丰富学生的学习方式，是对学习概念的进一步深化，对培养具有实践能力和创新意识的人才有重要意义。
2．研究（探究）性学习
1）什么是探究？
探究的辞源学意义：是指“深入探讨、反复研究”——辞海1989版
探究的生物学意义：动物的本能。
探究的心理学意义：人类满足好奇心的手段；人生的主要乐趣之一；获取“亲知”，学会学习；促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及审美的机会。
2）探究的三个水平
有结构的探究（Structured Inquiry）。即：探究教学或活动中给学生提供将要研究的问题、解决问题所需要的材料和方法，但不提供预期结果。学生根据自己收集到的资料进行概括，发现联系，找出问题的答案。
指导性探究。即：探究教学或活动中只给学生提供要研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集的数据进行概括，弄清如何回答探究的问题。
自由探究。即：探究教学或活动中学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要研究的问题。
在物理学科开展的研究行学习活动，如果是在课堂内进行，主要是有结构的探究；如果是在课外进行，主要是指导性的探究。
3）研究性学习的基本特征
自主性是研究性学习的基本特征。学习内容是由学生自主确定的，学习的方式、组织形式等也是学生自主确定的，学习的进程也是根据学生的实际情况确定的……。教师的指导体现在要循着学生的研究思路进行，在学生出现困难的时候给予搀扶等。
3．物理学科的研究性学习
1）课堂之中的研究
片断研究：可以是课堂教学的片断，也可以是某一研究过程中的一些环节，学习的周期较短，时间一般在10分钟左右。片段研究往往以学生的真实问题开始，以学生自主交流或探究为特点。
主题研究：是一种周期较短、强调知识形成过程的研究性学习，时间一般为一节课左右，最长不超过一个单元，按需要也可适度延伸到课外。学生主要以小组为单位进行探究活动，全班学生围绕同一主题展开研究，可以用不同方式进行探究，也可以从不同的侧面进行研究。
专题研究：也可称为项目设计，它强调应用知识和产生新知识的过程，其学习周期较片断研究和主题研究都长，但比研究型课程中课题研究要短或相当，时间跨度大致从几天到数周。相当多的内容在课外完成，在课堂上主要反映了学生的交流和反思的过程，学生主要以小组为单位进行研究和学习。
2）课外开展的课题研究
按照发现和提出问题；明确课题并设计研究的方案；进行探究和实践；成果的交流和表达；研究的评价和反思的流程开展的，和物理学知识相关但综合性比较强的研究性学习活动。通常需要较长的研究周期，研究过程相对复杂，研究方法多样。
1）知识的分类
知识大体上可以分为两类：一类是明确的知识，主要是描述事实和原理的知识，是回答是什么、为什么等问题的知识。这种知识的特点是存在于书本之中，可以编码、可以传递、可以反思。另一类是默会的知识，其本质上是理解力和领悟，是关于怎么想、怎么做的知识。这类知识常存在于个人经验，嵌入在实践活动之中，常常不可言传，不能以正规形式加以传递，不能被加以批判性的反思。
随着人们对知识的了解的逐渐深入，人们越来越清晰地认识到：实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。
2）学习的四种方式
第一种是言传。这是把明确知识从一方向另一方传递常用的方法，基本途径是通过讲课传递书本知识，现在的学校课堂，大体上就是这种类型的学习。
第二种是意会。就是在实践操作的过程中，潜移默化的学习到“师傅”的某种“本领”，并会运用于具体问题的处理之中，但这种本领很难用言语表达。师徒带教式的学习，在意会方面的收获通常比较大。
第三种是内化。就是在明确知识的学习过程中，逐渐获得一些学习的策略（元认知），并重新建构自己的认知体系，形成默会知识。知识的融会贯通就是内化的一种表现。
第四种是外显。就是将默会知识转化为明确知识，使默会知识逐渐明晰化的过程。
人们似乎广泛地认为，只有能够言传的才是知识；没有意识到知识中的默会成分是人类的另一种知识。对默会知识的关注，将对教学产生重要的影响。让学生学会在多种情境中学习，这不仅仅是在学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在。
3）课程目标如何落实
知识与技能，是可以言传的，通过课堂教学可以较好地实现。
过程与方法，需要在做中学，要给学生创设自主活动的时空。
情感态度价值观，需要在亲身经历中感悟，这主要是一种意会式的学习。
在新课程改革中，倡导研究性学习的方式，丰富学生的学习方式，是对学习概念的进一步深化，对培养具有实践能力和创新意识的人才有重要意义。
2．研究（探究）性学习
1）什么是探究？
探究的辞源学意义：是指“深入探讨、反复研究”——辞海1989版
探究的生物学意义：动物的本能。
探究的心理学意义：人类满足好奇心的手段；人生的主要乐趣之一；获取“亲知”，学会学习；促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及审美的机会。
2）探究的三个水平
有结构的探究（Structured Inquiry）。即：探究教学或活动中给学生提供将要研究的问题、解决问题所需要的材料和方法，但不提供预期结果。学生根据自己收集到的资料进行概括，发现联系，找出问题的答案。
指导性探究。即：探究教学或活动中只给学生提供要研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集的数据进行概括，弄清如何回答探究的问题。
自由探究。即：探究教学或活动中学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要研究的问题。
在物理学科开展的研究行学习活动，如果是在课堂内进行，主要是有结构的探究；如果是在课外进行，主要是指导性的探究。
3）研究性学习的基本特征
自主性是研究性学习的基本特征。学习内容是由学生自主确定的，学习的方式、组织形式等也是学生自主确定的，学习的进程也是根据学生的实际情况确定的……。教师的指导体现在要循着学生的研究思路进行，在学生出现困难的时候给予搀扶等。
3．物理学科的研究性学习
1）课堂之中的研究
片断研究：可以是课堂教学的片断，也可以是某一研究过程中的一些环节，学习的周期较短，时间一般在10分钟左右。片段研究往往以学生的真实问题开始，以学生自主交流或探究为特点。
主题研究：是一种周期较短、强调知识形成过程的研究性学习，时间一般为一节课左右，最长不超过一个单元，按需要也可适度延伸到课外。学生主要以小组为单位进行探究活动，全班学生围绕同一主题展开研究，可以用不同方式进行探究，也可以从不同的侧面进行研究。
专题研究：也可称为项目设计，它强调应用知识和产生新知识的过程，其学习周期较片断研究和主题研究都长，但比研究型课程中课题研究要短或相当，时间跨度大致从几天到数周。相当多的内容在课外完成，在课堂上主要反映了学生的交流和反思的过程，学生主要以小组为单位进行研究和学习。
2）课外开展的课题研究
按照发现和提出问题；明确课题并设计研究的方案；进行探究和实践；成果的交流和表达；研究的评价和反思的流程开展的，和物理学知识相关但综合性比较强的研究性学习活动。通常需要较长的研究周期，研究过程相对复杂，研究方法多样。
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