例谈初中英语读写课的有效教学设计

杨馥珍
广州市花都区花城街长岗初级中学 510800
摘要：教学设计直接影响课堂教学的成败。目前初中英语读写课落实难、课堂效率低，阅读过后的写作任务常流于形式或与阅读内容关系不大，这样的写作很难真正提高学生的写作水平。所以，笔者尝试通过个人的读写课设计案例，探讨怎样设计出一节有效的读写课。
关键词：读写结合；教学设计；有效教学
一、英语读写课教学现状
有效教学是新课程背景下教师普遍关注的问题，有效教学设计下的有效课堂保证了教学的有效性。阅读与写作是初中英语教学中两个相辅相成，相互依赖的重要内容，但很多老师在备课过程中常忽略它们之间的联系，把阅读教学的重点放在提高阅读技能上，忽视写作对阅读理解的促进作用；同样，在写作.教学时，把重点放在写作技能训练上，而忽视阅读对于写作能力的积极影响，致使阅读和写作教学严重脱节，阅读教学和写作教学效率事倍功半。老师花很多时间讲解课文，分析词汇和长难句等，但却没有将这些分析过的语言知识融入到写作当中，这就造成学生也许能够看文章内容，却无法从阅读中获得更多有助于提升语言运用能力的知识和技能，写作水平也就很难提高。
二、英语读写教学的意义
语言学家Badger指出，可以把语言的阅读和写作有机地结合在一起。在这一思想的指导下产生的阅读与写作的一体化训练不仅可以帮助学生学习语言点、获取信息，更重要的是能使学生掌握阅读技巧，体会文章的篇章结构，完成从语言的输入到语言的输出的学习过程。写作输出的正确性来源于阅读输入的正确性,而通过阅读输入并指导写作输出不仅能够帮助学生在形成知识的迁移，也符合学生学习过程中的模仿心理，帮助学生克服对英语写作的畏难情绪。
三、英语读写教学的做法
（一）读写相结合
解放军外国语学院副教授陈立平曾提出，“写作教学不应该忽视或排斥以范文为中心、以写作为目的的阅读教学”。她认为，“阅读与写作的关系是相辅相成的，而在阅读分析基础上的写作指导是把阅读和写作教学相结合的最好途径，更具有针对性、指导性。”想要提高学生的写作能力，就应该将写作渗透于阅读教学之中，通过阅读指导来教会学生写作。想要实现这一目标，教师必须认真设计读写课，读透文本，把握文脉，理清思路，提炼结构，指导方法。
（二）精选阅读材料
如果教师希望学生在读完课文等文本后能够学会语言知识并且学会某一种表达方式或写作方法，那么在教学设计中要充分考虑阅读文本与写作任务间的联系，在阅读中为写作做好铺垫和引导，阅读环节的设计应该以有助于写作内容的积累和写作思路的梳理为目的，从而减轻学生的写作压力。目前学生的大部分阅读，而课本上的文本都是经过精心挑选、修改、编订的，并且涉及多种文体，是教师写作教学的最好蓝本。另外，《英语B》、《阳光学业评价》、《英语双语报》提供了与课本相配套的、形式多样的练习，很多阅读材料是课文内容的拓展，旨在培养学生的综合语言运用能力，这为老师教学设计选材提供了大量的资料。
四、教学设计案例
基于提高学生写作能力的目的，笔者设计并开设了一节区英语读写公开课，教学效果良好。下面展示分析的是笔者本节读写课的教学设计。
1 教材分析
本课教学内容为上教版<<牛津英语>>七年级下册Module 2 Man’s best friends Unit 4 Save the trees 读写课。本单元围绕着“树”为话题来展开听、说、读、写的训练。在Reading这篇文章中,学习了描述树木的基本用途的词汇及句型，学生除了了解树木的作用也要学习用英语表达保护树木的方法。
（1）写作内容:树木是人类的好朋友，为我们付出很多，但我们却经常做出伤害它的事情。为此，我校举行爱护树木征文大赛，希望借此呼吁人们爱护树木。词数:80左右。开头已给出，不算入总词数。
要点提示：1.树木对环境保护的作用；
2.树木为我们带来很多方便,并举例说明；
3.阐述保护树木的措施。（至少2点以上）
（2）阅读材料：内容来源于《英语双语报》第15期第四版的“课本链接”，这篇文章主要介绍树木的用途及拯救树木的方法，是Book A Reading A的拓展阅读，又与写作内容有一定的关联，不仅能够给学生提供更多表达树木作用的词汇及句型，而且能够作为表达保护树木措施的范文。
Save trees
Trees can clean the air, and stop soil from running. They can make the Earth a good place for us to live. They are very helpful for people. Living close to trees makes us healthier and happier. Here are some ways for kids to help save trees.
Use paper wisely
Paper is made from trees. We can save trees by not cutting them down.
It means that we should use less paper in our daily lives. For example,
we can use both sides of paper. This way works greatly for saving trees.
Borrow and share books
As students, we need to read many books, so we often waste a lot of paper. If we go to borrow books in libraries or share books with our friends and classmates, we can help save many trees.
Plant trees
Planting trees is a popular activity on Earth Day. However, you can also plant trees in other seasons. Pick some trees you like and plant them with your friends of family!
2 学情分析
“Tree”在日常生活中很常见，学生对这一话题较熟悉。通过Unit 4 Reading A的学习,学生对描述树木的作用的相关词汇和表达有一定的积累，但由于学生英语基础不扎实，在实际口头输出和书面表达的过程中仍存在一定问题和困惑。因此，引导学生观察语篇特征并整合读写要素能帮助学生加深对“tree”这一话题的把握和理解。本节课学生将会围绕这一话题进行读写方面的训练。
3 教学目标
(1)能够根据Reading A的内容制作思维导图并复述课文。
(2)通过阅读篇章获取关键信息，掌握保护树木的表达方法。
(3)完成一篇关于爱护树木的征文。
4 教学重难点
(1)发现语篇结构特征，归纳并运用于描述树木作用及保护措施相关的词汇和表达，而后进行写作输出。
(2)使用正确的篇章结构、时态、词汇和表达,写一篇关于爱护树木的征文。
5 前置作业
根据Reading A 的内容制作思维导图并复述课文。
五、教学过程简介
1 导入环节（Lead-in）
笔者设计了从齐唱英文歌Lemon tree 导入，通过跟唱歌曲，放松学生心情，并通过谈论歌名Lemon tree 引出本节课的话题——Trees。
2 前置作业检查
为了达成第一个学习目标且不占用课堂太多时间，笔者特意布置前置作业。要求学生课后根据Reading A 的内容制作思维导图并复述课文，一方面可以复习本单元学习的有关树木用途的句型，另一方面为课中顺利阅读，正确理解文章内容做铺垫。课前则利用几分钟时间进行小组复述展示，由复习旧知识引出新内容。
3 读前活动（Before-reading）
笔者通过提问：What’s the title? Can you find the subheadings? 引导学生认真阅读短文的题目和小标题，预测文章的大意。
4 略读（Skimming）
根据《义务教育英语课程标准》对初中学生“读”的能力的标准描述：读懂短文的大意和主题，读懂常见体裁的读物。笔者为学生设计了三个问题，让学生在阅读文本时思考：①What do you think the article is about? ②Why are trees very helpful for people? ③How many tips are there in the passage?问题的设置目的在于考察学生是否看懂文章大意。
5 查读（Scanning）
查读环节以完成表格（见表1）为任务形式，主要提炼文章主要内容。学生可以小组为单位讨论并修正答案，在完成表格后，引导学生先对表达建议的常见句型进行归纳：①We can…/We can’t…②We should…/We shouldn’t…③We’d better…/We’d better not…然后要求学生用不同的句型对保护树木的方法进行口头表述，为之后的写作提供例句。
附表1：

How to save trees?

★Use both sides of .

★Sharewith our friends and classmates.

★Plant.

(your idea)

6 写作热身活动（Blank-filling）
在学生动笔写之前，笔者让学生进行“头脑风暴”，使学生迅速确定写作体裁、时态、内容。以思维导图的形式（在黑板板书）清晰呈现写作内容的三个部分、每个部分应包含的信息、可以使用的好词好句等。同时，笔者鼓励每个学生动笔、动脑，对水平不同的学生做出不同的写作要求，以此检验不同水平的学生是否学到相应的知识，是否掌握相应的写作方法。
7 自评、小组互评作文
学生写完作文后，按照评分标准先自评，然后小组互评，最后选取不同层次的作文一起评讲。
附：评分档次和标准：

评分项目	档次	标准
内容	4分	紧扣话题，内容涵盖3个方面：1.树木对环境保护的作用（1分）；2.举例说明树木给我们带来的方便（1分）；3.保护树木的措施（2点以上）。（2分）；字数不少于80词，基本无涂改，卷面整洁。
	3分	紧扣话题，内容涵盖3个方面，但第3方面只有一个要点或缺少第1、2方面中的任何一个，有少量语法错误；字数不少于70词或存在一些涂改。
	2分	内容涵盖第1、2方面但没有第3方面或只有第3方面2个要点，表达欠清晰，影响理解；字数不少于60词或存在较多涂改。
	1分	内容涵盖3个方面中的任意1个或少量与话题相关的信息，表达不清且严重影响理解；字数不足60词且存在较多涂改。
	0分	虽然有文字，但所写内容完全与主题无关。
准确性	4分	1、单词拼写和标点错误不超过两处； 2、正确运用时态（一般现在时），无其他语法错误。
	3分	1、允许有少量的单词拼写和标点错误，两个错误扣0.5分，重复错误不累计扣分； 2、正确运用时态（一般现在时），基本无语法错误。
	2分	1、单词拼写或标点错误较多，但不影响理解，两个错误扣0.5分，重复错误不累计扣分； 2、允许有少量的时态、人称和句型运用错误。
	1分	只写出与话题相关的少量词汇，存在大量的拼写、标点和语法错误。
	0分	所写的内容词不达意，所用的词汇与本话题无关。
连贯性	2分	行文流畅，符合逻辑，表达清楚，能适当运用一些关联词。
	1分	整体表达不太连贯，逻辑欠清晰，几乎没有或者错误使用关联词。
	0分	行文混乱，毫无逻辑。

整节课的设计以写作为目的，通过有目标有层次的阅读，帮助学生掌握文体，熟悉内容，整理写作思路。
六、设计读写课应注意的关键点
经过自己读写课设计的实践，笔者认为，教师在设计读写课时，应注意以下几点：
首先在阅读教学活动设计前，教师应熟读课文，认真分析文本的重、难点，以及文体、写作手法、所用句式等，并设定好在阅读文本后学生应以什么为话题、以什么样的格式写作，词数要求是多少，哪些是必须学会并且一定要用在作文中的词句等。
其次，在阅读开始前，教师应设计一些简单的热身活动，为阅读创设情境，激活学生思维或使学生对于即将要阅读的文本的背景有一定的了解和兴趣，帮助学生做好脑力和心理的准备，为阅读的顺利进行做好铺垫。
第三，阅读环节的活动要突出语言重点，强调哪些能够在写作中为学生所用的词汇、句型，尤其要重点突出新的，学生平时用得比较少的那些词句。通过阅读活动，学生能够记住一些有用的、新的词句，既能增加他们写作的信心，也能够帮助他们更好的构思，进而提高他们的写作水平，至少能使他们的作文中的词汇丰富些，不至于总是陈词旧曲。
第四，阅读活动的设计要能够提炼出写作任务中必需的文章结构或写作思路。读写课的最终目的在于写作，所以教师在设计阅读活动时要考虑这些活动是否贴近写作的思维过程，是否能够减轻学生写作的思考压力，能否帮助学生顺利找到下笔的方向且不会偏题。
第五，阅读环节中的讨论或渗透讲授应尽量服务于写作。教师可以利用对阅读中某一关键问题的讨论开展头脑风暴，这个问题可以有关实际内容、主观感悟、句式运用或篇章写法等，这样短时间内灵感的汇聚很有可能在之后的写作中给一些学生启发，使他们写得更好。
第六，写作环节的设计要注意结合阅读的结构分析思路，引导学生拟定写作大纲，模仿运用阅读文本中的好词好句。教师还可以根据需要，利用一两篇范文对某一类型的作文进行适当总结，以增强学生对于同类型作文的构思和表达能力。
笔者的读写课设计实践经验显示，在读写课的教学上，教师应多思考，多尝试，并坚持设计适合班级学生学情的教学方法，努力培养学生的读写能力，以达到新课标对于学生读写水平的要求，以适应新时代社会对于英语读写能力的要求。
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