众所周知，现代教育正面临着一个改革的时代，教育模式、教育思想都在进行着全方位的改革，一个总的目标就是培养学生的素质，提高学生的能力．中学物理教学也不例外，广的中学物理教师和教育专家都在积极的探索中学物理教学改革的路子，教学思想和教学模式可能是大家探讨的一个重点，但不可回避的是在现行的教育体制下，课堂仍然是教学的主渠道．所以，如何提高课堂教学的效率仍然是我们应该积极思考的一个问题．当然，课堂教学并不仅仅是向学生传递知识，更重要的应该是培养学生的能力，使学生建立正确的世界观和科学观．
在基础教育课程改革全面实施的情况下，如何提高课堂教学效率，如何在课堂上充分发挥学生的主观能动性已成为我们每一位教育工作者思考和探索的问题，特别是广大的一线教师在不断的实践中积累了大量的经验．通过这次观摩山东省第四次物理教学能手评比的讲课部分，广大一线教师对课堂教学模式的探索已经取得了可喜的成绩，有些方面甚至可以说是突破性的．但是，从观摩物理教学能手大赛，我认为现行的物理课堂教学在教育理念上还存在一定的欠缺，还应该着重进行以下几个方面的改革．
一、课堂教学应加强辩证唯物主义和历史唯物主义的教育
《物理教学大纲》和《物理课程标准》都对高中物理的教学目的或者课程性质做出了明确说明，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，提高学生的科学素养是高中物理教学的主要目标．通过学习物理知识，应该使学生形成正确的历史观和科学观，这是物理教学德育功能的重要体现．
本次山东省教学能手讲课评比中有一个课题是“牛顿第一定律”，在本节课的教学过程中很多教师在课堂上都进行了历史的回顾，应该说这是很有必要的一个环节，可以使学生由此知道物理学发展的复杂与曲折．但是对于亚里士多德的历史地位我们应该有一个正确的评价，很多教师在提到这个问题的时候只是说亚里士多德的思想禁锢了人们两千多年，给学生的感觉好像是亚里士多德阻碍了物理学的发展．实际上，我们应该历史的认识亚里土多德的地位．亚里士多德是一位集大成者，他所取得的成就也是非常辉煌的，他在历史上的地位也是无人能比的．正是由于他善于总结才能大胆的得出这样一般性的结论，从而对人们的生产和生活中具有指导意义．但是“由于运动问题太复杂而含糊不清”，所以受历史条件的限制，亚里士多德是不可能真正明白其中的道理的．不过他能善于总结，注意观察这本身就是非常了不起的．所以我们在教学过程中应该使学生正确的认识亚里士多德的历史地位，决不能为了体现伽利略的贡献而贬低了亚里士多德的地位．
在物理学发展史上有很多的物理学家都对物理的发展做出了卓越的贡献，但是，由于受到历史的限制，他们的许多理论我们现在看起来好像还存在很多问题，但是我们决不能因此就抹杀了他们的历史贡献，毕竟物理学的发展也是有规律的，物理学家也不可能超出他所处的历史阶段．总之，我们应该教育学生历史地、辩证地来看待物理学家和他们的观点与理论，辩证地学习物理科学知识．
二、课堂教学应注意科学方法的教育
在2002年出版的《物理教学大纲》中明确提出高中物理的教学目的之一是对学生进行科学方法的训练，培养学生的科学思维能力；在2003年出版的《物理课程标准》中也提到了高中物理课程要有助于学生体验科学探究过程，了解科学研究方法．所以，对学生进行科学方法教育应该是高中物理教学的一个基本内容，在课堂教学中应该充分利用相关知识使学生体会科学方法的重要性．
在本次讲课评比中，“牛顿第一定律”和“牛顿第二定律”两个课题中都有可以用来进行方法教育的知识点，但遗憾的是，有一部分选手并没有充分的挖掘出来，这说明在一部分教师心目中讲授知识仍然是第一位的，从而忽略了对学生的能力与方法的培养．例如，在“牛顿第．一定律”这一节中，伽利略所用的理想实验的方法是一种非常重要的方法，爱因斯坦对这一方法的评价是：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法标志着物理学的真正开端．伽利略最大的贡献并不仅仅是他推翻了亚里士多德的观点，而是他为物理学的发展指明了方向．爱因斯坦的“光电梯”试验就是理想实验方法的一个典型应用．对待这样一种方法，应使学生真正了解其实质和作用，真正掌握这种方法．但是，在本次讲课中，有些老师仅仅是简单一提或者仅仅照本宣科，学生根本没有真正领会其精髓．再如，在“牛顿第二定律”这一节中，牛顿第二定律的推导过程我们采用的是控制变量法，这是一种非常重要的实验方法，不过由于学生在初中接触过，在这儿我们就可以引导学生利用控制变量法自己设计实验，让学生充分体验科学探究的过程．但是，在这次讲课中，很少有老师敢于放给学生，甚至有的老师直接就教给学生该如何去做，而不是启发学生自己去开动脑筋思考如何去做．
教给学生方法应该比教给学生知识更重要，因为有了科学的方法，学生就能建立起正确的思维过程，而科学的方法则是学生进一步学习和研究的必备条件．所以，我们在课堂上应该注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题．科学方法教育可以结合相应的知识点进行，可以是显性的方法教育或隐性的方法教育．
三、课堂教学应合理利用多媒体
多媒体的出现和普遍应用可以说是教学手段的一大革命．总起来讲，这次讲课评比中大多数教师还是非常注意合理利用多媒体进行教学的，基本上都能将多媒体与演示实验有机的结合起来，为我们在教学中如何利用多媒体提供了样板．但也出现了用多媒体代替演示实验的现象，即使是把自己真正做的实验做成录像然后接到多媒体上似乎也有些不妥，最基本的一点就是如何保证录像没有经过剪辑或其他处理，这个问题根本说不清，因为对录像进行剪辑处理，从技术上讲太简单了，这就使实验的可信度大大降低了．
现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使物理多媒体教学走进了一个误区．最明显的就是,教师往往仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇“物理图景”的展示，而忽视了物理学的学科特点——物理学是一门实验科学．计算机模拟不能够代替实验操作，而多数教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手的课堂实验演示，降低了计算机模拟演示实验的可靠性．现在大多数的学生都有一定的计算机基础，所以他们知道计算机完全可以把不可能的东西变为“可能”，很多情况下计算机并不是最可靠的，毕竟是个虚拟实验．尤其是对物理学科来说更应慎重，因为物理是一门以实验为基础的学科，很多的物理规律都是在实验的基础上总结出来的，如果实验的可靠性让人怀疑的话，那么得出的结论更是令人难以信服的．
充分利用多媒体可以使我们的教学效率大大提高，但我们必须注意一定要合理利用，切忌过多过滥，要结合物理学的学科特点进行多媒体教学．对物理教学来讲，能做的实验一定要真正动手去做，千万不要让多媒体代劳，真正遇到有难以演示的实验或者难以描述的过程，我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象，这只能是用来增强学生的感性认识的．总之，运用多媒体进行课堂教学是教学手段现代化的一个标志，我们要合理并恰当的使用，不能为追求现代化去渲染课堂教学，失去物理学科自身的特点．
四、课堂教学要注意初高中知识的合理衔接
从现在高考的要求上来看，初中学生学过的知识并没有特别的要求，但是，并不是说初中学过的东西就没有用，我们在讲课时如果能注意一下学生在初中所学过的内容，有些东西我们就可以少讲了，这样就省去了很多时间与精力．例如，本次讲课评比中“牛顿第一
定律”这个课题，实际上学生在初中曾经学过，所以本节课中对惯性的一些应用与防止学生已经比较熟悉了，这节课在这方面可以少用点时间．
初高中知识的合理衔接与过渡一直是中学物理的一个问题，例如力的概念，直流电路中的串并联问题，磁场的某些概念等．另外，由于初高中思维方式的不同，学习方法和思维方式的衔接也是高中教师所不得不面临的一个问题．许多专家曾经做过很多的尝试，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾经把几何光学作为高中物理的第一章，但由于高中物理自身的体系特点，这样的安排就把几何光学这一章孤立起来了，效果并不好，所以现在的高中物理教材又把几何光学安排到了后边．
如何最大限度的利用学生在初中所学过的知识与方法是每一个高中物理教师不得不思考的一个问题，因为如果不考虑学生的基础，要么就会浪费学生的时间，要么就会使学生难以接受新知识．所以，教师在备课时应该充分了解学生的基础，这样课堂上才能做到
有的放矢，提高课堂的效率．
对于现在的物理教学，广大的一线教师和教育专家都进行了深入的研究，教育模式和教育思想已经开始逐步成形．无论采取何种教学模式，学习何种教育理念，物理课堂教学的目标始终是发展学生的科学素质，培养学生的学习能力．
作者：王玉平
在基础教育课程改革全面实施的情况下，如何提高课堂教学效率，如何在课堂上充分发挥学生的主观能动性已成为我们每一位教育工作者思考和探索的问题，特别是广大的一线教师在不断的实践中积累了大量的经验．通过这次观摩山东省第四次物理教学能手评比的讲课部分，广大一线教师对课堂教学模式的探索已经取得了可喜的成绩，有些方面甚至可以说是突破性的．但是，从观摩物理教学能手大赛，我认为现行的物理课堂教学在教育理念上还存在一定的欠缺，还应该着重进行以下几个方面的改革．
一、课堂教学应加强辩证唯物主义和历史唯物主义的教育
《物理教学大纲》和《物理课程标准》都对高中物理的教学目的或者课程性质做出了明确说明，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，提高学生的科学素养是高中物理教学的主要目标．通过学习物理知识，应该使学生形成正确的历史观和科学观，这是物理教学德育功能的重要体现．
本次山东省教学能手讲课评比中有一个课题是“牛顿第一定律”，在本节课的教学过程中很多教师在课堂上都进行了历史的回顾，应该说这是很有必要的一个环节，可以使学生由此知道物理学发展的复杂与曲折．但是对于亚里士多德的历史地位我们应该有一个正确的评价，很多教师在提到这个问题的时候只是说亚里士多德的思想禁锢了人们两千多年，给学生的感觉好像是亚里士多德阻碍了物理学的发展．实际上，我们应该历史的认识亚里土多德的地位．亚里士多德是一位集大成者，他所取得的成就也是非常辉煌的，他在历史上的地位也是无人能比的．正是由于他善于总结才能大胆的得出这样一般性的结论，从而对人们的生产和生活中具有指导意义．但是“由于运动问题太复杂而含糊不清”，所以受历史条件的限制，亚里士多德是不可能真正明白其中的道理的．不过他能善于总结，注意观察这本身就是非常了不起的．所以我们在教学过程中应该使学生正确的认识亚里士多德的历史地位，决不能为了体现伽利略的贡献而贬低了亚里士多德的地位．
在物理学发展史上有很多的物理学家都对物理的发展做出了卓越的贡献，但是，由于受到历史的限制，他们的许多理论我们现在看起来好像还存在很多问题，但是我们决不能因此就抹杀了他们的历史贡献，毕竟物理学的发展也是有规律的，物理学家也不可能超出他所处的历史阶段．总之，我们应该教育学生历史地、辩证地来看待物理学家和他们的观点与理论，辩证地学习物理科学知识．
二、课堂教学应注意科学方法的教育
在2002年出版的《物理教学大纲》中明确提出高中物理的教学目的之一是对学生进行科学方法的训练，培养学生的科学思维能力；在2003年出版的《物理课程标准》中也提到了高中物理课程要有助于学生体验科学探究过程，了解科学研究方法．所以，对学生进行科学方法教育应该是高中物理教学的一个基本内容，在课堂教学中应该充分利用相关知识使学生体会科学方法的重要性．
在本次讲课评比中，“牛顿第一定律”和“牛顿第二定律”两个课题中都有可以用来进行方法教育的知识点，但遗憾的是，有一部分选手并没有充分的挖掘出来，这说明在一部分教师心目中讲授知识仍然是第一位的，从而忽略了对学生的能力与方法的培养．例如，在“牛顿第．一定律”这一节中，伽利略所用的理想实验的方法是一种非常重要的方法，爱因斯坦对这一方法的评价是：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法标志着物理学的真正开端．伽利略最大的贡献并不仅仅是他推翻了亚里士多德的观点，而是他为物理学的发展指明了方向．爱因斯坦的“光电梯”试验就是理想实验方法的一个典型应用．对待这样一种方法，应使学生真正了解其实质和作用，真正掌握这种方法．但是，在本次讲课中，有些老师仅仅是简单一提或者仅仅照本宣科，学生根本没有真正领会其精髓．再如，在“牛顿第二定律”这一节中，牛顿第二定律的推导过程我们采用的是控制变量法，这是一种非常重要的实验方法，不过由于学生在初中接触过，在这儿我们就可以引导学生利用控制变量法自己设计实验，让学生充分体验科学探究的过程．但是，在这次讲课中，很少有老师敢于放给学生，甚至有的老师直接就教给学生该如何去做，而不是启发学生自己去开动脑筋思考如何去做．
教给学生方法应该比教给学生知识更重要，因为有了科学的方法，学生就能建立起正确的思维过程，而科学的方法则是学生进一步学习和研究的必备条件．所以，我们在课堂上应该注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题．科学方法教育可以结合相应的知识点进行，可以是显性的方法教育或隐性的方法教育．
三、课堂教学应合理利用多媒体
多媒体的出现和普遍应用可以说是教学手段的一大革命．总起来讲，这次讲课评比中大多数教师还是非常注意合理利用多媒体进行教学的，基本上都能将多媒体与演示实验有机的结合起来，为我们在教学中如何利用多媒体提供了样板．但也出现了用多媒体代替演示实验的现象，即使是把自己真正做的实验做成录像然后接到多媒体上似乎也有些不妥，最基本的一点就是如何保证录像没有经过剪辑或其他处理，这个问题根本说不清，因为对录像进行剪辑处理，从技术上讲太简单了，这就使实验的可信度大大降低了．
现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使物理多媒体教学走进了一个误区．最明显的就是,教师往往仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇“物理图景”的展示，而忽视了物理学的学科特点——物理学是一门实验科学．计算机模拟不能够代替实验操作，而多数教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手的课堂实验演示，降低了计算机模拟演示实验的可靠性．现在大多数的学生都有一定的计算机基础，所以他们知道计算机完全可以把不可能的东西变为“可能”，很多情况下计算机并不是最可靠的，毕竟是个虚拟实验．尤其是对物理学科来说更应慎重，因为物理是一门以实验为基础的学科，很多的物理规律都是在实验的基础上总结出来的，如果实验的可靠性让人怀疑的话，那么得出的结论更是令人难以信服的．
充分利用多媒体可以使我们的教学效率大大提高，但我们必须注意一定要合理利用，切忌过多过滥，要结合物理学的学科特点进行多媒体教学．对物理教学来讲，能做的实验一定要真正动手去做，千万不要让多媒体代劳，真正遇到有难以演示的实验或者难以描述的过程，我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象，这只能是用来增强学生的感性认识的．总之，运用多媒体进行课堂教学是教学手段现代化的一个标志，我们要合理并恰当的使用，不能为追求现代化去渲染课堂教学，失去物理学科自身的特点．
四、课堂教学要注意初高中知识的合理衔接
从现在高考的要求上来看，初中学生学过的知识并没有特别的要求，但是，并不是说初中学过的东西就没有用，我们在讲课时如果能注意一下学生在初中所学过的内容，有些东西我们就可以少讲了，这样就省去了很多时间与精力．例如，本次讲课评比中“牛顿第一
定律”这个课题，实际上学生在初中曾经学过，所以本节课中对惯性的一些应用与防止学生已经比较熟悉了，这节课在这方面可以少用点时间．
初高中知识的合理衔接与过渡一直是中学物理的一个问题，例如力的概念，直流电路中的串并联问题，磁场的某些概念等．另外，由于初高中思维方式的不同，学习方法和思维方式的衔接也是高中教师所不得不面临的一个问题．许多专家曾经做过很多的尝试，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾经把几何光学作为高中物理的第一章，但由于高中物理自身的体系特点，这样的安排就把几何光学这一章孤立起来了，效果并不好，所以现在的高中物理教材又把几何光学安排到了后边．
如何最大限度的利用学生在初中所学过的知识与方法是每一个高中物理教师不得不思考的一个问题，因为如果不考虑学生的基础，要么就会浪费学生的时间，要么就会使学生难以接受新知识．所以，教师在备课时应该充分了解学生的基础，这样课堂上才能做到
有的放矢，提高课堂的效率．
对于现在的物理教学，广大的一线教师和教育专家都进行了深入的研究，教育模式和教育思想已经开始逐步成形．无论采取何种教学模式，学习何种教育理念，物理课堂教学的目标始终是发展学生的科学素质，培养学生的学习能力．
作者：王玉平
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