案例：人教版九年级第十二章 第一节《运动的描述》中关于机械运动的导入：
师：同学们，你们相信人有超能力吗？
生：不相信，人没有超能力。
师：老师就有，请同学们闭上眼睛，不准偷看。
生：（全体同学都闭上了眼睛，低下头，非常配合老师）
师：（年轻的女教师轻盈地、快速地从教室的前面跑到后面站定）同学们请睁开眼睛，（因为对声音方位有判断，所以，同学们全部都看向教室后面的老师，并没有做出惊讶的发现老师有超能力的状态。）老师有超能力吗？
生：（仍坚定地说）没有！
师：那老师为什么会瞬间从教室的前面来到后面？
生：跑过去的。
师：你看见了吗？
生：我听见了。
师：老师那么轻，一点声音都没有你怎么能听见？
生：老师从我身边走过的时候，有风，我感觉到了。
师：还有同学知道老师是怎么从前面来到后面的？
生：运动过去的。
师：是不是老师的位置从前面移动到后面，位置发生了变化，所以你认为是运动过去的？
生：是的
师：我们把这种物体位置的变化叫机械运动。
上述案例，利用教室中极其普通的教师运动现象作为情境进行导入，能够引起学生对于所学内容的共鸣，也符合从生活走向物理这样一个理念，用“超能力”作为一个噱头，在全体学生不相信人有超能力的前提下，教师说出自己有，引发初中学生的好奇心，调动学生学习的积极性，激发他们对于所学内容的求知欲，应该说教师的设计还是独具匠心的，也具备了导入的一些基本要素。但从师生的互动来看，并没有达到预期的效果，其原因是否可以从以下来分析：
一、生活化的导入需要有艺术性的处理
不妨看下面这样的一个导入：上课前让物理课代表张强将同学们的一摞物理作业本搬到讲台上，上课铃响起，老师面带微笑，准时在铃声落下时走进教室。
生：老师好！
教师：同学们好！请坐。
教师：张强，你看看你的作业本有人动过了没有？
张强：（张强一脸茫然，没有动的意思）
教师：为什么不动？
张强：我不知道我的作业本原来在什么位置？
教师：那你现在看看你的作业本在什么位置？
张强：（翻作业本，最后一本找到了）
教师：现在知道你作业本的位置了吗？
张强：笑。
教师：好了，请回。
张强：（不好意思往回走，）
教师：张强，你回来，重新看看你作业本动了没有？（教师没有做任何动作）
张强；（直接翻看最后一本）一脸茫然地说：没动。
教师：好，还是请回吧。（很快将作业本放到倒数第二的位置，同学们都能看到老师的动作，只有张强看不到）张强，请你再回来看看作业本的位置动了没有。
张强：（仍直接翻最后一本，没找到，接着在倒数第二本找到）笑着说：动了
教师：你又没看见，怎么说动了？
张强：原来在最后一本，现在是倒数第二，位置发生了变化。
教师；（强调）张强同学说得好，作业本的位置发生了变化，所以说作业本动了（并板书：物体位置发生变化——运动）
众生：若有所思
教师：谢谢张强的表演，通过张强给同学们的表演，现在大家思考并讨论，要判断一个物体是运动的还是静止的，需要经历怎样的过程。
众生；（讨论结果）首先要知道原来在什么位置，然后判断位置是否发生了变化，如果位置发生了变化就是运动的，如果位置不发生变化就是静止的。
不经意的一惊一乍之间，将学生原来生活经验中隐形的思维过程显现出来，机械运动的概念水到渠成，也为下面参照物的引入埋下了伏笔。
二、物理学科的教学导入，应尽量引发学生的思考
就这个“超能力”的案例来说，教师说自己有超能力，但这个超能力同学们闭上眼睛都能知道教师是走过去的，与原来教材中的飞行员顺手抓住子弹这样的超能力能够引起学生的思考有本质的不同，那是一个有违学生生活经验的超能力，所以当老师问道，你们没有看见怎么知道我走过去的？这样的问题时，学生表现出一脸的茫然。学生很可能在心里想：可笑！
曾经还见过这样一个《运动描述的导入》导入：
师：在我们学习新的内容前，需要同学们换一下座位，现在3、4组的同学到1、2组，5、6组到3、4组，7、8组到5、6组，1、2组到7、8组。
生：全体参与到换座位的过程中。
师：现在老师有一个问题，你动了吗？你的同桌动了吗就？
生甲：我动了，我的同桌没有动。
生乙：（与甲同桌）我动了，我的同桌没有动。
众生：笑！
教师：他们都说自己动了，对方没有动，这是为什呢？
众生：看书，静默，思考......
有生活经验引发的矛盾冲突，引起了学生的思考。教学是一门技术，更是一门艺术，技术在于应用，艺术在于创新。
师：同学们，你们相信人有超能力吗？
生：不相信，人没有超能力。
师：老师就有，请同学们闭上眼睛，不准偷看。
生：（全体同学都闭上了眼睛，低下头，非常配合老师）
师：（年轻的女教师轻盈地、快速地从教室的前面跑到后面站定）同学们请睁开眼睛，（因为对声音方位有判断，所以，同学们全部都看向教室后面的老师，并没有做出惊讶的发现老师有超能力的状态。）老师有超能力吗？
生：（仍坚定地说）没有！
师：那老师为什么会瞬间从教室的前面来到后面？
生：跑过去的。
师：你看见了吗？
生：我听见了。
师：老师那么轻，一点声音都没有你怎么能听见？
生：老师从我身边走过的时候，有风，我感觉到了。
师：还有同学知道老师是怎么从前面来到后面的？
生：运动过去的。
师：是不是老师的位置从前面移动到后面，位置发生了变化，所以你认为是运动过去的？
生：是的
师：我们把这种物体位置的变化叫机械运动。
上述案例，利用教室中极其普通的教师运动现象作为情境进行导入，能够引起学生对于所学内容的共鸣，也符合从生活走向物理这样一个理念，用“超能力”作为一个噱头，在全体学生不相信人有超能力的前提下，教师说出自己有，引发初中学生的好奇心，调动学生学习的积极性，激发他们对于所学内容的求知欲，应该说教师的设计还是独具匠心的，也具备了导入的一些基本要素。但从师生的互动来看，并没有达到预期的效果，其原因是否可以从以下来分析：
一、生活化的导入需要有艺术性的处理
不妨看下面这样的一个导入：上课前让物理课代表张强将同学们的一摞物理作业本搬到讲台上，上课铃响起，老师面带微笑，准时在铃声落下时走进教室。
生：老师好！
教师：同学们好！请坐。
教师：张强，你看看你的作业本有人动过了没有？
张强：（张强一脸茫然，没有动的意思）
教师：为什么不动？
张强：我不知道我的作业本原来在什么位置？
教师：那你现在看看你的作业本在什么位置？
张强：（翻作业本，最后一本找到了）
教师：现在知道你作业本的位置了吗？
张强：笑。
教师：好了，请回。
张强：（不好意思往回走，）
教师：张强，你回来，重新看看你作业本动了没有？（教师没有做任何动作）
张强；（直接翻看最后一本）一脸茫然地说：没动。
教师：好，还是请回吧。（很快将作业本放到倒数第二的位置，同学们都能看到老师的动作，只有张强看不到）张强，请你再回来看看作业本的位置动了没有。
张强：（仍直接翻最后一本，没找到，接着在倒数第二本找到）笑着说：动了
教师：你又没看见，怎么说动了？
张强：原来在最后一本，现在是倒数第二，位置发生了变化。
教师；（强调）张强同学说得好，作业本的位置发生了变化，所以说作业本动了（并板书：物体位置发生变化——运动）
众生：若有所思
教师：谢谢张强的表演，通过张强给同学们的表演，现在大家思考并讨论，要判断一个物体是运动的还是静止的，需要经历怎样的过程。
众生；（讨论结果）首先要知道原来在什么位置，然后判断位置是否发生了变化，如果位置发生了变化就是运动的，如果位置不发生变化就是静止的。
不经意的一惊一乍之间，将学生原来生活经验中隐形的思维过程显现出来，机械运动的概念水到渠成，也为下面参照物的引入埋下了伏笔。
二、物理学科的教学导入，应尽量引发学生的思考
就这个“超能力”的案例来说，教师说自己有超能力，但这个超能力同学们闭上眼睛都能知道教师是走过去的，与原来教材中的飞行员顺手抓住子弹这样的超能力能够引起学生的思考有本质的不同，那是一个有违学生生活经验的超能力，所以当老师问道，你们没有看见怎么知道我走过去的？这样的问题时，学生表现出一脸的茫然。学生很可能在心里想：可笑！
曾经还见过这样一个《运动描述的导入》导入：
师：在我们学习新的内容前，需要同学们换一下座位，现在3、4组的同学到1、2组，5、6组到3、4组，7、8组到5、6组，1、2组到7、8组。
生：全体参与到换座位的过程中。
师：现在老师有一个问题，你动了吗？你的同桌动了吗就？
生甲：我动了，我的同桌没有动。
生乙：（与甲同桌）我动了，我的同桌没有动。
众生：笑！
教师：他们都说自己动了，对方没有动，这是为什呢？
众生：看书，静默，思考......
有生活经验引发的矛盾冲突，引起了学生的思考。教学是一门技术，更是一门艺术，技术在于应用，艺术在于创新。
收藏