摘要：科学活动的实质是探究科学学习的方法和手段，以及科学学习的目标。教师必须优化传统的教学方法，使学生能够亲身体验探究活动，并参与学生在各个方面精心设计探究活动，包括探索、研讨、聚焦、实验，拓展策略等。不断培养学生良好的科学思维和探究习惯。
关键词：小学科学;探究活动;有效开展
引言
一、新的课程改革要求小学加强学生的科学素养培养，因此现代小学教育应重视科学教育。科学教育活动目前是基础科学教育的重要组成部分，可以培养学生的观察能力，思维能力，实践能力和创造力。基础科学教育活动的发展，不仅有效地促进了学生充分利用各学科的知识，而且全面提高了学生的综合素质，充分发挥科学教育的实际作用。
二、小学科学教育活动的基本形式
(一)根据培养小学生科学素养的基本要求(认知、态度、方法、创造力)，根据孩子的认知发展方式选择和确定活动内容，并将小学科学活动分为三类。
(二)普及参与型
这种类型以自然活动班级组织的科学活动班的形式出现，活动时间根据活动时间表进行安排。普及是这种活动方案的主要目的之一。因此在选择内容时，可以帮助学生养成良好的学习习惯和科学素养，适合自己的爱好，并增强学生的参与热情。这是一门常规科学教育也是学校的教育活动。
(二)实践探索型
这种类型表现为科学兴趣小组活动的一种形式，活动时间在课程表中以自愿报名的形式安排。科学焦点小组是基础科学教育活动之一，也是基础科学和技术教育的最高水平。这项活动将进一步满足学生对科学知识的学习和对科学素养的培养。培养健康、稳定且不惧怕科学活动和竞争的挫败感。学生通过科学兴趣小组的活动学习更多的能力，并让科学小组发现更多学生的创造才能。
二、创造刺激学生参与的情况
为了真正创造性地进行基础科学课堂实验，教师可以在课程中为学生创造情境，并通过适当的情境激发学生的探索和参与。这样，学生可以积极参与课堂实验室活动，并有效提高基础科学课堂实验室活动的有效性和质量。例如，当老师向学生讲授课程内容《地球内部有什么》时，老师可以介绍一个石油钻探和煤矿相册，并使用这些照片引起学生的注意。还可以为学生设计适当的情境探索活动。 “看图片发现地球上有石油和煤炭。可以利用这项探究来指导学生进行思考和探究，使学生能够在课堂环境中有效地参与课堂探究和思考，并真正创造性地实现进行基础科学课堂实验室活动的目的。
三、要能指导学生提出有效的科学问题
提出有效的科学问题的能力是科学探究活动的前提和基础。如果课堂上提出了一个或多个值得在老师和学生之间学习的问题，并且学生能够这样做，那么这样的科学探究将是有效的。
为了提出有效的科学问题，师生需要共同思考。有效的科学问题可以来自课堂教学，日常生活甚至学生的自由猜测。无论哪种方式，老师都必须提供指导，并允许学生在探究活动中提出问题。调查过程是不断提出和解决问题的过程。这个问题不是太简单也不是太困难。太简单或太困难的问题都会让学生对该问题失去兴趣。问题应该基于学生的现有知识，并且應该能够扩展到学生不知道的领域。只有这样，才能激发学生的学习兴趣和探究热情，并通过探究将问题转化为知识。学生之间存在差异，不能向所有学生提出相同的问题。并非所有学生都被问到。应该设计不同级别的问题，以反映学生之间的差异。这样，只需要满足所有学生的学习需求即可。问题不应该局限于一般性答案，而应允许提出问题，打破传统的束缚，激发学生的思维能力并让学生大胆想象。这个问题在科学上是有效的。
三、有效发展基础科学教育的策略
(一)正确的态度
提高学科的重要性也是改善基础科学教育的重要一步。设置出勤奖励并增加所有课程的百分比。组成了一个由科学教育者和研究人员组成的团队，全职教授科学课程。老师指导学生，并辅之以学生管理。可以选择进行非危险实验。从几个创新的实验中进行选择，这些实验将教学演示与学生管理相结合，并且需要集思广益。
(二)改善教育条件
良好的教育设备和条件可以对科学过程的顺利发展产生事半功倍的效果。实验教学中使用的教育工具和仪器不仅可以让学生进行操作，还可以使用教育工具和仪器观察实验现象和结果，学习科学知识并理解科学原理。因此，学校向学生提供的实验数据应尽可能简单地反映实验现象的直觉，并反映简单，即时和无风险安全的主要原理。此外，教育性的实验演示可提供准确，生动和直观的体验，以帮助在课堂上实现师生之间的最佳交流，并帮助学生学习准确，标准化的操作技能以及如何进行良好的实验。教导和养成良好的实验室习惯，并培养学生的观察，分析和推理能力。
结语
综上所述，我国的小学应开展更多的科学教育活动，培养学生的科学思维和创新能力，为加强国家人才战略提供坚实的基础。基础科学课活动不仅可以提高学生的公平竞争意识，还可以培养学生在各个领域综合运用知识的能力，同时可以培养学生的科学素养和创新技能，以不断提高小学生的水平。加强和发展我国的科学技术，逐步增强我国的核心竞争力。
参考文献
[1]肖裕红.谈小学科学课教学中创造性思维培养[J].文理导航(下旬)，2015(1)：1-1.
[2]万新华.创造性思维培养贯穿于小学科学课教学的研究[J].新校園旬刊，2014(4)：121-121.
关键词：小学科学;探究活动;有效开展
引言
一、新的课程改革要求小学加强学生的科学素养培养，因此现代小学教育应重视科学教育。科学教育活动目前是基础科学教育的重要组成部分，可以培养学生的观察能力，思维能力，实践能力和创造力。基础科学教育活动的发展，不仅有效地促进了学生充分利用各学科的知识，而且全面提高了学生的综合素质，充分发挥科学教育的实际作用。
二、小学科学教育活动的基本形式
(一)根据培养小学生科学素养的基本要求(认知、态度、方法、创造力)，根据孩子的认知发展方式选择和确定活动内容，并将小学科学活动分为三类。
(二)普及参与型
这种类型以自然活动班级组织的科学活动班的形式出现，活动时间根据活动时间表进行安排。普及是这种活动方案的主要目的之一。因此在选择内容时，可以帮助学生养成良好的学习习惯和科学素养，适合自己的爱好，并增强学生的参与热情。这是一门常规科学教育也是学校的教育活动。
(二)实践探索型
这种类型表现为科学兴趣小组活动的一种形式，活动时间在课程表中以自愿报名的形式安排。科学焦点小组是基础科学教育活动之一，也是基础科学和技术教育的最高水平。这项活动将进一步满足学生对科学知识的学习和对科学素养的培养。培养健康、稳定且不惧怕科学活动和竞争的挫败感。学生通过科学兴趣小组的活动学习更多的能力，并让科学小组发现更多学生的创造才能。
二、创造刺激学生参与的情况
为了真正创造性地进行基础科学课堂实验，教师可以在课程中为学生创造情境，并通过适当的情境激发学生的探索和参与。这样，学生可以积极参与课堂实验室活动，并有效提高基础科学课堂实验室活动的有效性和质量。例如，当老师向学生讲授课程内容《地球内部有什么》时，老师可以介绍一个石油钻探和煤矿相册，并使用这些照片引起学生的注意。还可以为学生设计适当的情境探索活动。 “看图片发现地球上有石油和煤炭。可以利用这项探究来指导学生进行思考和探究，使学生能够在课堂环境中有效地参与课堂探究和思考，并真正创造性地实现进行基础科学课堂实验室活动的目的。
三、要能指导学生提出有效的科学问题
提出有效的科学问题的能力是科学探究活动的前提和基础。如果课堂上提出了一个或多个值得在老师和学生之间学习的问题，并且学生能够这样做，那么这样的科学探究将是有效的。
为了提出有效的科学问题，师生需要共同思考。有效的科学问题可以来自课堂教学，日常生活甚至学生的自由猜测。无论哪种方式，老师都必须提供指导，并允许学生在探究活动中提出问题。调查过程是不断提出和解决问题的过程。这个问题不是太简单也不是太困难。太简单或太困难的问题都会让学生对该问题失去兴趣。问题应该基于学生的现有知识，并且應该能够扩展到学生不知道的领域。只有这样，才能激发学生的学习兴趣和探究热情，并通过探究将问题转化为知识。学生之间存在差异，不能向所有学生提出相同的问题。并非所有学生都被问到。应该设计不同级别的问题，以反映学生之间的差异。这样，只需要满足所有学生的学习需求即可。问题不应该局限于一般性答案，而应允许提出问题，打破传统的束缚，激发学生的思维能力并让学生大胆想象。这个问题在科学上是有效的。
三、有效发展基础科学教育的策略
(一)正确的态度
提高学科的重要性也是改善基础科学教育的重要一步。设置出勤奖励并增加所有课程的百分比。组成了一个由科学教育者和研究人员组成的团队，全职教授科学课程。老师指导学生，并辅之以学生管理。可以选择进行非危险实验。从几个创新的实验中进行选择，这些实验将教学演示与学生管理相结合，并且需要集思广益。
(二)改善教育条件
良好的教育设备和条件可以对科学过程的顺利发展产生事半功倍的效果。实验教学中使用的教育工具和仪器不仅可以让学生进行操作，还可以使用教育工具和仪器观察实验现象和结果，学习科学知识并理解科学原理。因此，学校向学生提供的实验数据应尽可能简单地反映实验现象的直觉，并反映简单，即时和无风险安全的主要原理。此外，教育性的实验演示可提供准确，生动和直观的体验，以帮助在课堂上实现师生之间的最佳交流，并帮助学生学习准确，标准化的操作技能以及如何进行良好的实验。教导和养成良好的实验室习惯，并培养学生的观察，分析和推理能力。
结语
综上所述，我国的小学应开展更多的科学教育活动，培养学生的科学思维和创新能力，为加强国家人才战略提供坚实的基础。基础科学课活动不仅可以提高学生的公平竞争意识，还可以培养学生在各个领域综合运用知识的能力，同时可以培养学生的科学素养和创新技能，以不断提高小学生的水平。加强和发展我国的科学技术，逐步增强我国的核心竞争力。
参考文献
[1]肖裕红.谈小学科学课教学中创造性思维培养[J].文理导航(下旬)，2015(1)：1-1.
[2]万新华.创造性思维培养贯穿于小学科学课教学的研究[J].新校園旬刊，2014(4)：121-121.
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