【摘要】进入知识 经济 时代,具有异质型人力资本的创新人才需求大为增加,促进了高等 教育 的改革与 发展 。而对异质型人力资本需求的多样性导致了高等教育多样性的产生。高等教育的多样性又会反过来对异质型人力资本的培育起到良好的促进作用。本文在对异质型人力资本、教育与人力资本的形成关系进行分析的基础上,对异质型人力资本与高等教育的多样性进行了探讨。
【关键词】异质型;人力资本;高等教育;多样性
【Abstract】In an era of knowledge economy, the increasing demand for the heterogeneous human capital has promoted the reform of higher education. The subdivision of heterogeneous human capital calls for the diversification of higher education, in reverse, which makes for the cultivation of heterogeneous human capital. This article analyzes the relationship between heterogeneous human capital and education, and discusses the heterogeneous human capital and diversification of higher education.
【Key words】Heterogeneous; Human Capital; Higher Education; Diversification
人力资本包含异质型人力资本与同质型人力资本,高等教育区别于基础教育之处就在于,其培育和使用的是异质型人力资本。在知识经济时代,异质型人力资本需求的增加促进了高等教育的改革与发展,异质型人力资本的细分必然要求高等教育具有多样性特征,而高等教育的多样性又会反过来对异质型人力资本的培育起到良好的促进作用。
1 异质型人力资本内涵
T.W.舒尔茨(2001)作为人力资本理论的创始人,尽管没有明确地定义异质型人力资本,但在他一系列关于报酬递增源泉的著述中多次提到“特殊人力资本”、“专业人力资本”和“人力资本的异质性”。他认为,“这种人力资本‘禀赋’的生产能力价值很大程度上取决于它的构成,而这种构成与其提供的服务市场机会相关。在这种情况下,人力资本的异质性是很重要的。在劳动经济学中,对于一般性人力资本和特定 企业 工人的人力资本的区分是有益的分析。专业人力资本这一概念包括了与报酬递增现象有关的诸多形式的人力资本”。[1]在这里,舒尔茨不仅提到了人力资本的异质性,而且指出了人力资本的异质性是跟报酬递增相关的。
丁栋虹等对异质型人力资本的内涵、生命周期、价值实现、配置与报酬形态等问题做了创造性的系统研究,他将人力资本界定成同质型人力资本与异质型人力资本两种形态:指出凡是在某个特定 历史 阶段中具有边际报酬递增生产力形态的人力资本就是异质型人力资本(Idiosyncratic Human Capital);反之,具有边际报酬递减生产力形态的人力资本为同质型人力资本(Coessential Human Capital)。而且,人力资本的边际报酬递增这一特性不是常数,而是变数。[2]
异质型人力资本通常表现出独特综合协调能力、判断决策能力、学习创新能力和承担风险的能力等,它们是人的天赋结合后天的教育和劳动过程中创造出来的,在知识经济时代的竞争中发挥着关键性作用。在历史的运动过程中,某种人力资本的边际报酬递增生产力会逐渐演变成边际报酬递减生产力。因为既然先前的人力资本形态能够不断产生边际报酬递增,就没有必要花费代价创造新的人力资本形态。换言之,任何人力资本都有自己的生命周期,即经过边际报酬递增到边际报酬递减,再到边际报酬为负。异质型人力资本是只有边际报酬递增生产力的人力资本,即使在其数量不增加的情况下,递增的生产力会促进经济增长。所以,经济增长与经济发展主要是异质型人力资本实现其边际报酬递增的结果。
2 教育与人力资本的形成
在我国的教育体系中,各级各类学校虽然有着共同目标:培养“四有”新人——全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,但在各个教育阶段的结构内容、规格、方法、具体目标等方面,小学、初中、高中与大学教育的要求大相径庭。初等、中等阶段教育是基础的基础,侧重在传授、普及基本文化 科学 技术知识,以便使学生具备走向社会生存的最起码的基础知识和技能,同时为学生进入更高阶段教育打好基础。虽然近几年初、中等教育逐步转变传统的教育观念,真正开始了促进学生全面发展的探索,但从初等、中等教育在整个教育体系结构中,从其培养的学生与社会建设发展的直接联系程度和作用来看,还主要是基础的阶段。从人力资本的类型来看,初等、中等教育是以提高同质型人力资本为主的阶段。而这一阶段的人力资本的提高,将使一个国家的国民素质得到整体的提高,所以以提高同质型人力资本为主的教育阶段具有较为明显的公共物品的特征,许多国家通过直接财政支持等手段对这一阶段的教育加以扶持。
一般认为,教育或培训通过向劳动者传授知识技能来提高他们的劳动生产率,从而增加他们的终身收入。但这种说法遭到了一些学者的反对,他们认为受教育的劳动者获得的高工资只因他们的才能过人,而并非在受教育过程中获得的知识和技能的缘故;此外,受到教育的劳动者多数来自社会的较高阶层,且多在城市而非 农村 地区工作。近些年又有新的反对意见认为,教育并不能通过传授知识和技能提高劳动生产率,而只不过像筛选器一样帮助雇主识别劳动者的内在能力和某些个性特点,这一观点称为“筛选说”或“过滤说”、“文凭说”。虽然没有证明“筛选说”存在的强有力的证据,但正是这一学说关注的是教育或其他形式的人力资本投资对劳动生产率产生影响的确切方式,并且提醒人们教育的作用远远不只是传授知识和技能。雇主之所以青睐受过教育的劳动者,是因为拥有教育文凭不仅标志着个体具备一定的知识、能力和态度,而且教育过程促进这些能力的形成和发展。换言之,人们日益意识到教育不但提供知识和技能,而且影响一个人的观点、动机和其他个性特点。
人力资本的形成主要有营养保健、正规教育和“干中学”几种形式。营养保健机制主要是促进人的良好身体素质的形成,正规教育和干中学主要是促进人的知识技能的获取。
从静态分析可以看出,人力资本形成过程中需要良好的内环境和外环境。但是,静态分析的缺陷在于,将人力资本的生成机制归结为环境对个人的单向影响,无法从教育和干中学的角度提示个人与环境之间的互动。而实际上,人力资本形成过程正是个人通过教育和干中学,在认识环境和适应环境过程中积累知识的动态过程。从动态的角度来看,人力资本的形成主要表现在三个方面:一是教育和干中学可以通过系统的训练,提高个人的体质,又锻炼个人的思维分析能力,从而为异质型人力资本的形成奠定良好的基础;二是教育和干中学可以改变个人与外环境的关系,使个人具有更强的环境适应能力和竞争合作能力,从而进一步促进异质型人力资本的生成;三是教育和干中学还可以改变内环境,家庭成员整体文化素质的提高,可以更好地形成成员之间的沟通和互动,进而有助于异质型人力资本的增加。同时,教育和干中学还可以促进一些有利于培育人力资本的知识在代际之间积累和传递。
【关键词】异质型;人力资本;高等教育;多样性
【Abstract】In an era of knowledge economy, the increasing demand for the heterogeneous human capital has promoted the reform of higher education. The subdivision of heterogeneous human capital calls for the diversification of higher education, in reverse, which makes for the cultivation of heterogeneous human capital. This article analyzes the relationship between heterogeneous human capital and education, and discusses the heterogeneous human capital and diversification of higher education.
【Key words】Heterogeneous; Human Capital; Higher Education; Diversification
人力资本包含异质型人力资本与同质型人力资本,高等教育区别于基础教育之处就在于,其培育和使用的是异质型人力资本。在知识经济时代,异质型人力资本需求的增加促进了高等教育的改革与发展,异质型人力资本的细分必然要求高等教育具有多样性特征,而高等教育的多样性又会反过来对异质型人力资本的培育起到良好的促进作用。
1 异质型人力资本内涵
T.W.舒尔茨(2001)作为人力资本理论的创始人,尽管没有明确地定义异质型人力资本,但在他一系列关于报酬递增源泉的著述中多次提到“特殊人力资本”、“专业人力资本”和“人力资本的异质性”。他认为,“这种人力资本‘禀赋’的生产能力价值很大程度上取决于它的构成,而这种构成与其提供的服务市场机会相关。在这种情况下,人力资本的异质性是很重要的。在劳动经济学中,对于一般性人力资本和特定 企业 工人的人力资本的区分是有益的分析。专业人力资本这一概念包括了与报酬递增现象有关的诸多形式的人力资本”。[1]在这里,舒尔茨不仅提到了人力资本的异质性,而且指出了人力资本的异质性是跟报酬递增相关的。
丁栋虹等对异质型人力资本的内涵、生命周期、价值实现、配置与报酬形态等问题做了创造性的系统研究,他将人力资本界定成同质型人力资本与异质型人力资本两种形态:指出凡是在某个特定 历史 阶段中具有边际报酬递增生产力形态的人力资本就是异质型人力资本(Idiosyncratic Human Capital);反之,具有边际报酬递减生产力形态的人力资本为同质型人力资本(Coessential Human Capital)。而且,人力资本的边际报酬递增这一特性不是常数,而是变数。[2]
异质型人力资本通常表现出独特综合协调能力、判断决策能力、学习创新能力和承担风险的能力等,它们是人的天赋结合后天的教育和劳动过程中创造出来的,在知识经济时代的竞争中发挥着关键性作用。在历史的运动过程中,某种人力资本的边际报酬递增生产力会逐渐演变成边际报酬递减生产力。因为既然先前的人力资本形态能够不断产生边际报酬递增,就没有必要花费代价创造新的人力资本形态。换言之,任何人力资本都有自己的生命周期,即经过边际报酬递增到边际报酬递减,再到边际报酬为负。异质型人力资本是只有边际报酬递增生产力的人力资本,即使在其数量不增加的情况下,递增的生产力会促进经济增长。所以,经济增长与经济发展主要是异质型人力资本实现其边际报酬递增的结果。
2 教育与人力资本的形成
在我国的教育体系中,各级各类学校虽然有着共同目标:培养“四有”新人——全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,但在各个教育阶段的结构内容、规格、方法、具体目标等方面,小学、初中、高中与大学教育的要求大相径庭。初等、中等阶段教育是基础的基础,侧重在传授、普及基本文化 科学 技术知识,以便使学生具备走向社会生存的最起码的基础知识和技能,同时为学生进入更高阶段教育打好基础。虽然近几年初、中等教育逐步转变传统的教育观念,真正开始了促进学生全面发展的探索,但从初等、中等教育在整个教育体系结构中,从其培养的学生与社会建设发展的直接联系程度和作用来看,还主要是基础的阶段。从人力资本的类型来看,初等、中等教育是以提高同质型人力资本为主的阶段。而这一阶段的人力资本的提高,将使一个国家的国民素质得到整体的提高,所以以提高同质型人力资本为主的教育阶段具有较为明显的公共物品的特征,许多国家通过直接财政支持等手段对这一阶段的教育加以扶持。
一般认为,教育或培训通过向劳动者传授知识技能来提高他们的劳动生产率,从而增加他们的终身收入。但这种说法遭到了一些学者的反对,他们认为受教育的劳动者获得的高工资只因他们的才能过人,而并非在受教育过程中获得的知识和技能的缘故;此外,受到教育的劳动者多数来自社会的较高阶层,且多在城市而非 农村 地区工作。近些年又有新的反对意见认为,教育并不能通过传授知识和技能提高劳动生产率,而只不过像筛选器一样帮助雇主识别劳动者的内在能力和某些个性特点,这一观点称为“筛选说”或“过滤说”、“文凭说”。虽然没有证明“筛选说”存在的强有力的证据,但正是这一学说关注的是教育或其他形式的人力资本投资对劳动生产率产生影响的确切方式,并且提醒人们教育的作用远远不只是传授知识和技能。雇主之所以青睐受过教育的劳动者,是因为拥有教育文凭不仅标志着个体具备一定的知识、能力和态度,而且教育过程促进这些能力的形成和发展。换言之,人们日益意识到教育不但提供知识和技能,而且影响一个人的观点、动机和其他个性特点。
人力资本的形成主要有营养保健、正规教育和“干中学”几种形式。营养保健机制主要是促进人的良好身体素质的形成,正规教育和干中学主要是促进人的知识技能的获取。
从静态分析可以看出,人力资本形成过程中需要良好的内环境和外环境。但是,静态分析的缺陷在于,将人力资本的生成机制归结为环境对个人的单向影响,无法从教育和干中学的角度提示个人与环境之间的互动。而实际上,人力资本形成过程正是个人通过教育和干中学,在认识环境和适应环境过程中积累知识的动态过程。从动态的角度来看,人力资本的形成主要表现在三个方面:一是教育和干中学可以通过系统的训练,提高个人的体质,又锻炼个人的思维分析能力,从而为异质型人力资本的形成奠定良好的基础;二是教育和干中学可以改变个人与外环境的关系,使个人具有更强的环境适应能力和竞争合作能力,从而进一步促进异质型人力资本的生成;三是教育和干中学还可以改变内环境,家庭成员整体文化素质的提高,可以更好地形成成员之间的沟通和互动,进而有助于异质型人力资本的增加。同时,教育和干中学还可以促进一些有利于培育人力资本的知识在代际之间积累和传递。
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