核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究

李玲
安徽省蚌埠市五河县武桥中心小学校本部 233337
摘要：小学语文的学习不仅仅是为语文核心素养的发展奠基，该学科同时也是其他学科和小学生未来学习发展的根基，意义重大。因此，在小学语文教学中必须要突出核心素养培育的目标导向作用，提高语文教学质量。基于此，本文就从核心素养与小学语文教学现状的探讨出发，针对其优化完善策略展开具体的讨论分析。
关键词：核心素养；小学语文；课堂教学；实施策略；综合素养
引言：
在小学语文教学中，核心素养的重要性不容忽视，语文教师必须深刻且充分的认识到，在教育教学中摒弃传统思想，通过抓书写、表达、积累、鉴赏、理解等多项能力素养培育的方式，来切实提高小学生的语文综合素养，从而贯彻落实核心素养培育目标。
一、小学语文教学的现状分析
应试观念长期以来影响根深蒂固，导致新时代的教育仍旧难以走出阴影。很多教师往往会追求以应试目标为导向，教育教学设计以及内容选择、方法策略选择都更注重培养学生的知识掌握能力。而对于学生的语文核心素养如语言能力、应用能力、理解鉴赏能力等的培养显然不够，甚至没有有效体现在教学中。并且，很多教师受到这一思想的影响，长期给学生施加过多压力，要求学生进行死记硬背，导致学生的思维越来越僵化，甚至学习压力剧增，因此产生严重的学习问题和身心健康问题。在这个情况下，教师会通过布置大量的作业以期能够提高学生对语文知识的掌握程度，这大大增加了学生的学习压力，限制了学生的发展，“双减”政策应运而生。
二、核心素养导向下小学语文课堂“双减”落实途径与策略
在“双减”背景下，学生的课后作业总量和时长明显缩短，为了提高教学的有效性，必须要注重课堂教学的改革，合理利用课堂教学时间，科学构建课，以保证课堂教学质量。同时，要坚持核心素养的导向性，培养出能够适应社会发展的综合性人才。
（一）优化识字与写字教学策略，培养学生的识字能力
构成学习能力的要素包括许多种，而识字、写字等则是其众多要素的基础。对此，小学语文教师必须首先要思考如何培育学生的识字、写字能力，并使其基础扎实，为后续的能力素养发展等奠定基础。
相较于传统教学模式的弊端与不足，核心素养导向下的语文教学完全打破了其在教育范围方面的局限性，并且，重点强调突出学生的主体性，以及运用各类创新方法、并促进学生的理解记忆、消化掌握，打造新型的语文课堂模式。相较之下，这种思路不仅能够有效促进各项核心素养培育要求的落实，还能够真正实现课堂的“减负增效”，让课堂更轻松，让语文学习更简单。
例如，在教学“天地人”“口耳目”等汉字的时候，教师可以启发学生运用图片配合的方式来引导学生掌握，可以制作两组卡片，分别是图片和生字，带领小学生“找朋友”……如此，不仅能够有效提高其识字能力，还能够增强其对汉字的理解掌握。
（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解、鉴赏能力
以核心素养为导向的小学语文课堂教学设计，必须要在长期的积累与渗透中，让学生的语文学习实现从表面的识记、背诵等到深层次的理解、掌握、鉴赏等的水平。
例如，在教学《秋天》的时候，可以让学生在课文朗读之前，由教师进行范读，然后让学生领读，并要求学生进行反复、大声地朗诵，逐渐使书本语言变为学生的自身语言，进而达到熟练背诵的程度。相比于直接要求学生在课后进行背诵，这种方式不仅能够有效帮助学生在朗读中理解节奏、重读、连读、轻声等的技巧方法，促使学生在朗诵过程中对一些语言表达技巧如“凉了、黄了、叶子、来了”等词语有更深刻的体会，培育学生的理解和鉴赏能力。此外，还能够有效减轻学生的课后作业压力，避免学生的语文学习被繁重的作业压力、背诵压力所劝退，在增效的同时，为其减负。
（三）深入探究阅读理解教学策略，提高学生语言表达能力
在朗读课文、阅读理解课文以及分析课文故事梗概、了解故事内容等的基础上，语文教学还必须要结合学科核心素养要求来展开深度阅读，挖掘其文本内涵，促进学生思维深入发展，帮助学生拓展思考，培育学生的文学思考与分析能力。
以《乌鸦喝水》这篇课文为例，课堂教学除了要关注基础字词知识讲解和阅读之外，还要形成发现问题和思考问题，并最终解决问题的能力。针对该课的设计，教师可以要求学生在课前进行一次实验活动：给学生准备半瓶水和一根短吸管，让学生自己想办法去“喝”到水。实验的方式非常新颖有趣，不仅能够让学生的课堂学习压力得到缓解，在轻松快乐的氛围中快乐学习，减轻学习负担，还能够有效锻炼学生的思考能力，让学生在自主思考、合作探究以及解决问题获得成就的过程中，逐渐养成思考的习惯，提高思考能力和相关素养。
（四）深入探究表达教学策略，提高学生表达能力
学以致用，教学做合一，注重理论与实践的结合，是在新的时代背景下，小学语文学科核心素养的重点要求。这也意味着，语文学习不只是为了掌握语言文字知识，最终是要为语言文字运用、沟通表达等服务的。表达能力包括书面表达、口头表达等，重要考验学生的语言文字组合能力、交际能力等等。对此，小学语文教师在课程教学的时候，不仅要启发学生分析文本表达技巧，还应当鼓励学生进行表达尝试，将所学的知识技能应用到实际生活中，学以致用，提高语言文字表达能力，实现核心素养目标。
例如，在教学《昆虫备忘录》的时候，教师可以启发学生思考课文中描述的“花大姐”“独角仙”和“土蚂蚱”等昆虫的特征，并进行描述。或者，也可以鼓励学生小组合作，根据自己的生活经验来谈谈自己所观察的昆虫是什么样的？锻炼学生的交流能力。除此之外，在教学《纸船和风筝》的时候，教师也可以鼓励学生模仿代入角色，选择自己喜欢的角色并写下自己想对对方说的话……
三、结语
总而言之，核心素养培育要求小学语文教师必须要对课程整体进行全面重构，在知识技能的教育指导基础上，增加对语言表达能力、应用能力、理解鉴赏能力等的全面启发引导，促使小学生实现文学素养和综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]于勇. 基于学科核心素养的小学语文课堂教学策略[J]. 中学生作文指导, 2021, 000(034):71-71.
[2]林爱琴. 核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略[J]. 小学生作文辅导：读写双赢, 2022(3):0100-0101.