新课改背景下小学数学高效课堂教学研究

闫沛
山西省运城市盐湖区舜帝复旦示范小学 044000
摘要：课堂是学生学习知识的主要场所，课堂气氛对学生非常重要。但是，由于教师受传统教学模式的影响，课堂教学机械化，学生学习兴趣下降，影响教学质量。因此，如何构建高效的数学课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高数学课堂教学的效率，这是新课改背景下小学数学课堂建设的主要内容。基于此，以下对新课改背景下小学数学高效课堂教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；高效课堂教学；研究
引言
在传统数学课堂上，受“小考”等压力影响，部分教师的教学理念及教学手段落后单一，其采取的是“照本宣科”“教师为主”的教学思路，导致课堂教学效率低下。数学教学涵盖图形知识、数字知识等内容，重在培养学生的数学知识综合运用能力。如何将这些内容高效率、高质量地传递给学生，非常考验数学教师的教学能力。这是因为教师的教学理念、教学思路、教学手段直接影响到学生的计算能力、主动学习能力、独立思考能力、逻辑思维能力等基本学习能力的形成。
一、小学数学有效教学的基本要求
在新课程理念下，小学数学教学要围绕以下两方面来落实。1．小学数学教学要落实学生的学习主体地位，树立以生为本的教育理念。教师必须以学生的发展为基础让学生成为学习的主人，在教学活动中要把学生作为独立的个体而不是课堂的附属品，要展现学生的个性，通过教学凸显学生的学习主体性让学生获得可持续发展；2．小学数学教学要做到生成和预设的辩证统一。在新课程改革的背景下，教师要做好预设角色，学生要做好主体角色。教师在这一过程中要制定高效的教学策略，对高效的教学策略进行应用，从而发挥策略的效用，促进学生的个性发展。同时，教师要围绕教学目标展开教学行动的预设，引导学生主动投入到教学实践活动中，这样可以达到生成效果。预设和生成的辩证统一是教师展开高效教学的基础。
二、新课改背景下小学数学高效课堂教学的策略
（一）融合渗透学生综合素养的培养
新课标下数学高效课堂的构建，不仅要高质高效地传授数学基础知识，还要融合渗透培养学生综合素养的内容，使其在教师的引导下进行“高效化”“适配化”“精准化”学习，以此提高学生对数学学习的认知，提高学习成效。具体来说，数学教师要严格遵循新课程标准提出的培养学生创新能力、思维能力、数形结合能力等的要求，匹配学生的具体学情，培育学生的学习品质，为数学高效课堂的构建奠定基础。例如，在“两位数乘两位数”相关内容的教学中，教师可以“浪费水”作为教学切入点，创设“培养节约用水意识”的教学情境，引导学生通过“两位数乘两位数”解决“没有拧紧的水龙头2个月浪费多少水”的问题。在整个教学过程中，为提高课堂教学效率，构建数学高效课堂，教师可组织学生交流彼此的想法、算法，并在计算之后进行交叉验算。这样，通过“两位数乘两位数”相关内容的教学，学生不仅获得了解决问题、交流问题、验算等良好的学习品质，还提高了学习成效和学习质量。
（二）构建以兴趣为基础的情景
在教学过程中，教师要针对不同的学生特点，创造出一个合理的教学环境。在教学方面，教师要根据学生的数学学习情况，结合教学内容，开展解题，以激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动地参与到课堂中去，然后思考问题、探究问题，从而在获取答案的同时，不断地掌握和运用自己的知识，同时也可以激发学生的探索热情，他们会不断地尝试，并在教师引导下采用正确方法得到答案。比如，在小学生的钟表认知教学中，教师可以将课堂转化为日常生活中的时间备忘录，将课堂模拟成日常生活中的一天，学生们先制定一天的时间表，然后将钟表调整到预定的时间，再根据时间的安排来安排时间，通过模拟活动，学生可以清楚地了解时间的概念和计划，从而广泛地应用到生活中，还能使数学课堂生动有趣，气氛轻松热烈，从而提高课堂教学的效率。
（三）高效作业设计
在新课程理念下，作业是重要环节。通过作业，教师可以检验学生在课堂上的学习质量，而学生也可以通过作业实现综合能力的延伸发展。教师可以把作业作为培养学生核心素养的重要途径。为此，教师要重视作业设计。教师可以丰富作业类型，以差异性原则、趣味性原则进行作业设计，在差异性原则中要设计分层作业。教师在设计分层作业前要对学生的学习能力进行了解，可以利用大数据分析系统从学习兴趣、学习水平、学习基础上对学生进行细致的分析，然后，根据综合情况把学生分为不同的类别，而每一层次的作业内容和作业目标都不相同。教师还要重视设计生活类作业和游戏类作业，让学生通过动手实践的方式启发思维，让学生在作业中对知识进行二次探究，并让学生运用创新思维解决数学作业中的问题，这样可以培养学生的综合学习能力。
（四）了解学生个体差异，注重因材施教　　
每个人的大脑不同，思维意识不一样。学生看待问题的角度是多方面的，受制于家庭背景、个人原因等因素，不同学生之间会出现不同的层次与水平。“新课改”政策的落实，课堂教学的优质化也是重要的一个环节。一提到数学问题，很多学生会因为自己能力的差异性，出现对问题理解能力的不同。如果教师设计的问题难度过高，数学能力不足的学生会因为解答不出来，出现学习不自信的心态，导致学习积极性降低；如果教师设计的问题难度过低，数学能力较高的学生不能提升自己，也会造成学习效率的低质量。所以，在“新课改”政策下，问题的设计应该分层化、优质化，既要让学生在思考中提升自我，又不会因为问题难度高而打击自己的学习积极性。例如，《多边形的面积》为例。在数学问题的设计中，教师先掌握学生的学习基础，根据学生的实际来设计不同难度的问题，既可以是面向全体学生的基础问题，如：探究四边形的内角和；也可以是针对大部分学生的能力提升的问题以及少部分拔尖生的拓展问题，如：探究多边形的内角和。
（五）鼓励学习互动，凸显主体活力
在分组基础上，教师要搭建好学习互动的平台，引导学生投入小组合作实验学习中。与此同时，教师还应学会放手，鼓励小组成员自主开展深入探究，使每一个学生都成为探究者，激发学生的主体活力。教师要设计好教学铺垫，促使学生能够较好地应用既有数学认知、数学活动经验与数学思维方法等。比如，教师可以引导各个小组进行合作回顾，以圆的面积计算公式推导圆柱的体积计算公式，这样，学生会在问题任务的引领下积极地投入实践学习中，利用圆的面积计算公式推导操作经验，对圆柱体积计算公式展开必要的操作探究，并从中探寻到转化思想的存在，这为学生数学思维模型的形成打下了良好基础。
结束语
在新课改教育背景下，教师要优化小学数学课堂教学，努力构建高效课堂，让不同学习能力的学生，寻找到适合自己的发展点和生长点，逐步提高自己的数学能力，从而实现数学素养的综合提升。
参考文献
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