在学生管理过程中，学生说谎是经常遇到的问题，如何有效处理学生说谎，关系到师生关系的和谐，对学生身心的健康发展具有重要意义。
对于学生说谎，传统的应对办法是反复追问，甚至查找证据予以证实，也就是积极揭穿学生的谎言，再对学生的说谎行为予以批评或处罚，从表面上看这种做法是告诫学生为人要讲诚信，不能说谎，实际上是一种贪图省事急功近利的处理方法。
如此处理学生说谎问题的弊端显而易见：首先，当面揭穿学生的谎言，容易使学生感觉自己的自尊心受到伤害，极易导致与教师的对立情绪，甚至与教师发生“顶牛”现象，使简单的问题复杂化。其次，教师为揭穿学生的谎言，反复追问，查找证据，表明教师对学生极度缺乏信任，而师生之间的相互信任是进行有效沟通的前提，这种行为损害了沟通基础，为后续的教育工作埋下了极大的隐患，受损的师生关系要弥补也相当困难。第三，学生说谎有值得原谅的地方。美国作家梅尔曾说过:“所有的人说的谎—小谎、大谎、善良的谎—都是为了确保社会安宁、心理舒适采取的必要手段。我们需要以谎言掩饰我们对生与死、许许多多我们不能理解，不能控制的事物的恐惧和焦虑。”
通常教师认为学生说谎是为了欺骗教师,逃避责任,违背诚信不可谅解，教师对此非常反感。但反过来想想，趋利避害乃人之本能，犯罪分子还有沉默权，我们怎么就不能通融学生说谎呢？更何况，在现实生活中一辈子不说谎的人根本是没有的，教师自己也做不到，为什么还要这样要求学生呢？教师应该多站在学生的角度去理解问题，给予学生以适度的宽容和理解，以平和的心态来处理问题。
但学生说谎毕竟是一种违背诚实守信原则的行为，长此以往形成习惯，不利于学生良好思想品德的形成。那么该如何有效的处理学生说谎问题呢？
改变教师的心态。如果教师认为学生说谎是为了欺骗自己,就比较容易激动，处理起来就容易走极端，当遇到学生说谎时教师不妨设想，学生说谎是一种学生自我保护的本能，学生说谎有值得谅解的地方，教师处理问题的心态就要平和一些。
倡导自我承认错误。对于情节较为轻微的违纪行为，犯错误后主动承认错误，并保证以后不再重犯的学生，教师应坚持不予批评，不追究，不处罚，视同没有违反纪律的原则。对于违纪情节较为严重，达到学校警告以上处分的违纪行为，学生主动承认错误应给予减轻处罚的原则。主动承认错误是一个自我反省的过程，能提高学生改正错误的自觉性和积极性，这一做法也为学生讲诚信营造了较为宽松的环境，让学生少说谎或者不说谎。
选择相信谎言。对于不主动承认错误，违纪后说谎掩盖的学生，教师即使有确切的证据证明学生在说谎，也应先相信学生所说的是“真话”，并按照其所说的“真话”进行处理。过一段时间看学生的表现，如果违纪行为已经改正，教师就应不再提及这件事。因为学生已经意识到所犯错误，并能够自行改正。
如果一段时间以后学生的违纪情况没有改观，还以为说谎可以掩盖自己所犯的错误，教师就有必要与其谈话了。谈话要在和谐平等的氛围中进行，要使学生明白，教师当时就已经知道他说谎了，之所以当时没有指出来，是考虑到他的自尊心，并且相信他已经认识到自己的错误，并能自觉改正。学生意识到这些，就容易理解和接受处理规定了，处理的实效性就更强了。
对于学生说谎，传统的应对办法是反复追问，甚至查找证据予以证实，也就是积极揭穿学生的谎言，再对学生的说谎行为予以批评或处罚，从表面上看这种做法是告诫学生为人要讲诚信，不能说谎，实际上是一种贪图省事急功近利的处理方法。
如此处理学生说谎问题的弊端显而易见：首先，当面揭穿学生的谎言，容易使学生感觉自己的自尊心受到伤害，极易导致与教师的对立情绪，甚至与教师发生“顶牛”现象，使简单的问题复杂化。其次，教师为揭穿学生的谎言，反复追问，查找证据，表明教师对学生极度缺乏信任，而师生之间的相互信任是进行有效沟通的前提，这种行为损害了沟通基础，为后续的教育工作埋下了极大的隐患，受损的师生关系要弥补也相当困难。第三，学生说谎有值得原谅的地方。美国作家梅尔曾说过:“所有的人说的谎—小谎、大谎、善良的谎—都是为了确保社会安宁、心理舒适采取的必要手段。我们需要以谎言掩饰我们对生与死、许许多多我们不能理解，不能控制的事物的恐惧和焦虑。”
通常教师认为学生说谎是为了欺骗教师,逃避责任,违背诚信不可谅解，教师对此非常反感。但反过来想想，趋利避害乃人之本能，犯罪分子还有沉默权，我们怎么就不能通融学生说谎呢？更何况，在现实生活中一辈子不说谎的人根本是没有的，教师自己也做不到，为什么还要这样要求学生呢？教师应该多站在学生的角度去理解问题，给予学生以适度的宽容和理解，以平和的心态来处理问题。
但学生说谎毕竟是一种违背诚实守信原则的行为，长此以往形成习惯，不利于学生良好思想品德的形成。那么该如何有效的处理学生说谎问题呢？
改变教师的心态。如果教师认为学生说谎是为了欺骗自己,就比较容易激动，处理起来就容易走极端，当遇到学生说谎时教师不妨设想，学生说谎是一种学生自我保护的本能，学生说谎有值得谅解的地方，教师处理问题的心态就要平和一些。
倡导自我承认错误。对于情节较为轻微的违纪行为，犯错误后主动承认错误，并保证以后不再重犯的学生，教师应坚持不予批评，不追究，不处罚，视同没有违反纪律的原则。对于违纪情节较为严重，达到学校警告以上处分的违纪行为，学生主动承认错误应给予减轻处罚的原则。主动承认错误是一个自我反省的过程，能提高学生改正错误的自觉性和积极性，这一做法也为学生讲诚信营造了较为宽松的环境，让学生少说谎或者不说谎。
选择相信谎言。对于不主动承认错误，违纪后说谎掩盖的学生，教师即使有确切的证据证明学生在说谎，也应先相信学生所说的是“真话”，并按照其所说的“真话”进行处理。过一段时间看学生的表现，如果违纪行为已经改正，教师就应不再提及这件事。因为学生已经意识到所犯错误，并能够自行改正。
如果一段时间以后学生的违纪情况没有改观，还以为说谎可以掩盖自己所犯的错误，教师就有必要与其谈话了。谈话要在和谐平等的氛围中进行，要使学生明白，教师当时就已经知道他说谎了，之所以当时没有指出来，是考虑到他的自尊心，并且相信他已经认识到自己的错误，并能自觉改正。学生意识到这些，就容易理解和接受处理规定了，处理的实效性就更强了。
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