今天我说的课的内容是《有趣的几何图形》。
1、 论教材
这项活动主要要求孩子们认识平面几何。中产阶级儿童的思维是直观的，在学习过程中要注意事物的明显特点。然而，几何知识往往过于单调和抽象。因此，根据《纲要》，教育内容的选择不仅要贴近孩子的生活，还要帮助孩子发展经验和视野。这项活动的设计是为了让孩子们能够大胆地、积极地参与到活动中去。
2、 谈论目标
活动目标是教学活动的出发点和归宿，在活动中起着导向作用。根据儿童的年龄特点和实际情况，确立了儿童的情感与能力目标，包括探索与认知部分和操作部分。目标如下：
一。复习并巩固对矩形、正方形、三角形和圆形的理解以及两个图形之间的转换关系。
2。培养孩子参与活动的积极性和思维的灵活性。
根据目标，我把活动的重点和难点定为第一个目标：复习巩固对长方形、正方形、三角形和圆形的理解，以及两种图形之间的转换关系。希望可以让孩子们在活动中掌握。
3、 活动准备
活动准备是为了实现特定的活动目标和服务。同时，儿童通过环境和物质的相互作用得到发展。活动准备必须与活动主体的目标、能力、兴趣和需要相适应。因此，我不仅做了材料准备，还考虑了孩子的知识和经验准备。
一。学习各种图形的特征。
2。自制的“示路”画上了不同大小的人物“环绕太平洋”
三。一些圆形、三角形、长方形和正方形的卡片，还有一个供孩子们用的小塑料篮子。
知识准备：熟悉简单通用的图形
4、 论教与学
（1） ，教育学
新《纲要》指出，教师应该是学习活动的支持者、合作者和指导者。
在活动中，我们要努力做到“形成合作式的师幼互动”。因此，在本次活动中，我不仅与孩子们一起准备了丰富的活动材料，而且挖掘了本次活动的活动价值，并采取适当的方法组织教学。我用过：
一。情境表演法：在活动介绍部分，儿童不仅要发现问题，引出以下一系列的问题和探索，还要通过儿童感兴趣的方式设置悬念。因此，我设计了石砌的情节，并通过情景表演的方法启发孩子们的思维。
2。示范法：教师通过讲解、对话等方式向孩子们展示教具，帮助他们获得一定的理解。这项活动的演示是基于几何的运用，并学会区分异同。此外，我还运用了观察法、谈话法等方法，对这些方法的运用，我“改变”了以往教师说教的传统教学模式。以儿童为主体，教师以启发和引导的方式，充分调动儿童学习的积极性，用《游戏》贯穿活动始终，让儿童在游戏中获得知识和经验，真正体现了学中乐玩中学。
三。在活动中，我渗透了《多元智能》的概念，将观察活动中的语言表达教学、方位词教学、铺石头的社会情感教育等各个领域的知识有机地融合在一起。
（2） 学习方法
孩子是学习的主人。以儿童为主体，为儿童参与探究活动创造条件，不仅提高了儿童的探究能力，而且使儿童获得了学习技能，激发了儿童的学习兴趣。此活动中使用的方法有：
一。操作方法：指儿童动手操作，在与材料互动的过程中探索学习。”《纲要》指出，当老师提供丰富的材料时，孩子们应该能够运用各种感官和方式去探索。这项活动的操作是帮助孩子们铺路，让孩子们通过看、比较、拼、拼来了解几何。
2。沟通方式：点对点沟通与探索。在交流过程中，不仅可以培养孩子的语言表达能力，还可以与同龄人分享自己的经验，使《纲要》中所指出的“蒂芙尼早餐”得到真正的体现。
因为孩子是学习的主人，所以我创作了一个游戏场景，让孩子们全身心投入到活动中，并给孩子们在游戏中自由展示的空间。
五、说教学程序
一。创设情境，激发孩子参与活动的兴趣，引导孩子通过情境表演观察坑的形状。
2。几何图形的理解及其转换关系
在活动中，我帮助孩子们复习几种常见的几何图形，并通过眼（观察）、耳（听）、脑（想象）、学、说（试）等方法巩固几种几何图形的异同。
三。铺路
在这一部分，我设置了“铺路”游戏，让孩子们巩固在动手操作中所学到的知识。纲要指出，要努力创造条件，让孩子真正参与到探索活动中来，让他们感受到科学探索的过程和方法。在孩子们的操作过程中，我发现有些孩子的困难还没有掌握，于是我引导他们互相交流帮助，分享探索的过程和成果，培养孩子们最初的合作意识和能力，而孩子们在玩耍的过程中不断的经历和体验，以突破困难。
四。活动扩展
在日常生活中寻找几何学。
6、 效果预测
整个活动程序的安排，在组织实施《纲要》时遵循教育性、互动性、针对性的原则，也符合中产阶级儿童的学习特点和规律。因此，我认为通过这样的活动，孩子们不仅能理解几何，还能详细地说出每个图形的差异。并在以后的学习困难中通过大脑思考、动手操作和与同伴交流等方法解决问题。
活动设计
（1） 活动目标
一。引导孩子区分图形、三角形、矩形、正方形和圆形。
2。让孩子初步感知图形之间的转换关系，找到解决问题的方法。
三。培养孩子的思维灵活性，培养孩子的实践能力，激发孩子学习数学的欲望。
（2） 活动准备
一。学习各种图形的特征。
2。自制的“示路”画上了许多不同大小的“坑”
三。有许多圆形、三角形、长方形和方形卡片，还有一个儿童手用的塑料框。
（3） 活动过程
一。将“捡石头”引入现场，激发孩子们对活动的兴趣。
（1） 《小朋友》今天的天气很好。我们去捡石头吧！
（2） 老师们提出了操作要求：“快看”，有那么多不同颜色的小石子，你可以选择你喜欢的颜色和形状的石头。
（3） 指导儿童观察、操作，鼓励儿童边操作边交流。
（4） 请介绍你最喜欢的石头（颜色、形状）
2。儿童手术-铺石
（1） 对话介绍。
我们发现了这么多漂亮的石头。我们用它们铺一条石路，好吗？
（2） 提出几点要求：
填满“坑”。
不要用太多胶水。
如果你有任何问题，用你的大脑来找到帮助你的方法。
（3） 儿童免费操作：将石头逐一嵌入相应的坑中。
三。用你的大脑处理石头
（1） 问：小石头走了，但有一个洞没有铺好。我该怎么办？
（2） 孩子们又动手术了
（3） 引导孩子们想方设法相互配合，并用一起捡起的“泰坦尼克”号在地上铺开“坑”。
（4） 老师小结：我们可以用几种不同的形状做一个新的图形。
（4） 活动扩展
一。儿童操作材料放在活动室的计算角，让儿童在自由活动中继续操作。
2。让孩子们回家去寻找，思考，在日常生活中找到一些东西。
1、 论教材
这项活动主要要求孩子们认识平面几何。中产阶级儿童的思维是直观的，在学习过程中要注意事物的明显特点。然而，几何知识往往过于单调和抽象。因此，根据《纲要》，教育内容的选择不仅要贴近孩子的生活，还要帮助孩子发展经验和视野。这项活动的设计是为了让孩子们能够大胆地、积极地参与到活动中去。
2、 谈论目标
活动目标是教学活动的出发点和归宿，在活动中起着导向作用。根据儿童的年龄特点和实际情况，确立了儿童的情感与能力目标，包括探索与认知部分和操作部分。目标如下：
一。复习并巩固对矩形、正方形、三角形和圆形的理解以及两个图形之间的转换关系。
2。培养孩子参与活动的积极性和思维的灵活性。
根据目标，我把活动的重点和难点定为第一个目标：复习巩固对长方形、正方形、三角形和圆形的理解，以及两种图形之间的转换关系。希望可以让孩子们在活动中掌握。
3、 活动准备
活动准备是为了实现特定的活动目标和服务。同时，儿童通过环境和物质的相互作用得到发展。活动准备必须与活动主体的目标、能力、兴趣和需要相适应。因此，我不仅做了材料准备，还考虑了孩子的知识和经验准备。
一。学习各种图形的特征。
2。自制的“示路”画上了不同大小的人物“环绕太平洋”
三。一些圆形、三角形、长方形和正方形的卡片，还有一个供孩子们用的小塑料篮子。
知识准备：熟悉简单通用的图形
4、 论教与学
（1） ，教育学
新《纲要》指出，教师应该是学习活动的支持者、合作者和指导者。
在活动中，我们要努力做到“形成合作式的师幼互动”。因此，在本次活动中，我不仅与孩子们一起准备了丰富的活动材料，而且挖掘了本次活动的活动价值，并采取适当的方法组织教学。我用过：
一。情境表演法：在活动介绍部分，儿童不仅要发现问题，引出以下一系列的问题和探索，还要通过儿童感兴趣的方式设置悬念。因此，我设计了石砌的情节，并通过情景表演的方法启发孩子们的思维。
2。示范法：教师通过讲解、对话等方式向孩子们展示教具，帮助他们获得一定的理解。这项活动的演示是基于几何的运用，并学会区分异同。此外，我还运用了观察法、谈话法等方法，对这些方法的运用，我“改变”了以往教师说教的传统教学模式。以儿童为主体，教师以启发和引导的方式，充分调动儿童学习的积极性，用《游戏》贯穿活动始终，让儿童在游戏中获得知识和经验，真正体现了学中乐玩中学。
三。在活动中，我渗透了《多元智能》的概念，将观察活动中的语言表达教学、方位词教学、铺石头的社会情感教育等各个领域的知识有机地融合在一起。
（2） 学习方法
孩子是学习的主人。以儿童为主体，为儿童参与探究活动创造条件，不仅提高了儿童的探究能力，而且使儿童获得了学习技能，激发了儿童的学习兴趣。此活动中使用的方法有：
一。操作方法：指儿童动手操作，在与材料互动的过程中探索学习。”《纲要》指出，当老师提供丰富的材料时，孩子们应该能够运用各种感官和方式去探索。这项活动的操作是帮助孩子们铺路，让孩子们通过看、比较、拼、拼来了解几何。
2。沟通方式：点对点沟通与探索。在交流过程中，不仅可以培养孩子的语言表达能力，还可以与同龄人分享自己的经验，使《纲要》中所指出的“蒂芙尼早餐”得到真正的体现。
因为孩子是学习的主人，所以我创作了一个游戏场景，让孩子们全身心投入到活动中，并给孩子们在游戏中自由展示的空间。
五、说教学程序
一。创设情境，激发孩子参与活动的兴趣，引导孩子通过情境表演观察坑的形状。
2。几何图形的理解及其转换关系
在活动中，我帮助孩子们复习几种常见的几何图形，并通过眼（观察）、耳（听）、脑（想象）、学、说（试）等方法巩固几种几何图形的异同。
三。铺路
在这一部分，我设置了“铺路”游戏，让孩子们巩固在动手操作中所学到的知识。纲要指出，要努力创造条件，让孩子真正参与到探索活动中来，让他们感受到科学探索的过程和方法。在孩子们的操作过程中，我发现有些孩子的困难还没有掌握，于是我引导他们互相交流帮助，分享探索的过程和成果，培养孩子们最初的合作意识和能力，而孩子们在玩耍的过程中不断的经历和体验，以突破困难。
四。活动扩展
在日常生活中寻找几何学。
6、 效果预测
整个活动程序的安排，在组织实施《纲要》时遵循教育性、互动性、针对性的原则，也符合中产阶级儿童的学习特点和规律。因此，我认为通过这样的活动，孩子们不仅能理解几何，还能详细地说出每个图形的差异。并在以后的学习困难中通过大脑思考、动手操作和与同伴交流等方法解决问题。
活动设计
（1） 活动目标
一。引导孩子区分图形、三角形、矩形、正方形和圆形。
2。让孩子初步感知图形之间的转换关系，找到解决问题的方法。
三。培养孩子的思维灵活性，培养孩子的实践能力，激发孩子学习数学的欲望。
（2） 活动准备
一。学习各种图形的特征。
2。自制的“示路”画上了许多不同大小的“坑”
三。有许多圆形、三角形、长方形和方形卡片，还有一个儿童手用的塑料框。
（3） 活动过程
一。将“捡石头”引入现场，激发孩子们对活动的兴趣。
（1） 《小朋友》今天的天气很好。我们去捡石头吧！
（2） 老师们提出了操作要求：“快看”，有那么多不同颜色的小石子，你可以选择你喜欢的颜色和形状的石头。
（3） 指导儿童观察、操作，鼓励儿童边操作边交流。
（4） 请介绍你最喜欢的石头（颜色、形状）
2。儿童手术-铺石
（1） 对话介绍。
我们发现了这么多漂亮的石头。我们用它们铺一条石路，好吗？
（2） 提出几点要求：
填满“坑”。
不要用太多胶水。
如果你有任何问题，用你的大脑来找到帮助你的方法。
（3） 儿童免费操作：将石头逐一嵌入相应的坑中。
三。用你的大脑处理石头
（1） 问：小石头走了，但有一个洞没有铺好。我该怎么办？
（2） 孩子们又动手术了
（3） 引导孩子们想方设法相互配合，并用一起捡起的“泰坦尼克”号在地上铺开“坑”。
（4） 老师小结：我们可以用几种不同的形状做一个新的图形。
（4） 活动扩展
一。儿童操作材料放在活动室的计算角，让儿童在自由活动中继续操作。
2。让孩子们回家去寻找，思考，在日常生活中找到一些东西。
收藏