东北师范大学附属小学 王廷波
拉尔夫·泰勒认为：评价是查明已编制的和已组织的学习经验在实际上将带来多少预期结果的过程。探讨教科书的编写问题，实质上是衡量其在实现教育目标过程中的有效程度，同时也包含着对课程标准的重新审视。
语文课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。我国现行小学语文实验教科书基本属于“读写合编型”的，编写中明显偏向于阅读内容的安排，习作部分还是零星散落或依附在课文后，在教科书中所占比例少，内容单薄，过程简单；在习作起始阶段缺少片段练习，过早地进行篇章训练；部分习作题材偏旧、偏难等具体“战术”问题；习作提示系统笼统，针对性不强，“过程和方法”目标模糊，是值得重视的“战略”问题。本文试以人教版、苏教版、长春版及美国教材为例，通过中外教科书对比，对此问题作进一步的探析。为了便于比较，这里均以三套教科书第三学段中写人体裁的设计为例。
一、人教版五年级下册习作编排设计
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
分析：这是人教版比较有代表性的一种编排方式。首先用描述性的语言引出本次习作的主题（或范围）；然后提出习作的步骤或方法；最后是习作要求或建议。人教版着力体现“读写结合”的编写理念，本次习作提供了三方面的内容。其一，习作的范围：可以是身边熟悉的人，可以是陌生的人；其二，习作的建议：试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点；其三，评改的要求：写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。就学生而言，究竟运用哪些课文中学习的写人的方法，如何运用这些方法写出人物的特点，教科书中在这些方面还需完善与加强。
二、苏教版五年级上册习作编排设计
《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事给学生听，作者至今难忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读了，也仿佛身临其境。
（插图略。）
有一位同学在习作《我的班主任》中写了这么一件事：
（例文片段略。）
这件事，比刘绍棠写的老师讲课的事还小、还平常，但是十分细腻、感人。
在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。可以写他在某方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。题目由自己定。
分析：苏教版明确提出了将习作按独立系统编排，在每册书的编写说明中都指出：该册课文主要由“课文”和“习作”两部分组成。此例是苏教版的典型案例，包括例文系统和提示系统两部分。提示系统揭习作的范围或内容，并提出习作要求；例文系统由学生例文构成，学生例文在习作栏目中占有重要的地位，第二学段几乎每次习作中都有学生的例文，有的是整篇，有的是片段。本次设计实际上也体现了读写结合，通过对课文的简单分析，引出了本次习作要求。教科书中提供了一篇学生例文，对例文进行简单的评述后，提出习作范围、要求。但就习作提示系统而言，过分地依赖例文，对如何描写老师的外貌、性格、教育方法等关键问题缺乏具体的指导。但从整体上看，我国现行１２套课程标准小学语文教科书中，能像苏教版这样关注对习作过程和方法指导的还很少。
三、长春版六年级上册习作编排设计
走近名著中的人物
【表达内容】
孙悟空是一个家喻户晓的名著人物。在《西游记》中，他是一个不怕困难的强者，更是一个降妖除魔的勇者……
因为读者的情况各不相同，所以每个读者对名著中的人物都有不同的认识。在《西游记》中，有猪八戒、沙僧、唐三藏……在《水浒传》中，有武松、林冲、鲁智深、宋江……你是怎样看待他们的？请你选择一个你喜欢的人物，以《我眼中的×××》为题写一篇习作。
【表达提示】
１．大量搜集你所写人物的资料，并把最能表现人物特点的事例提取出来。
２．写相同人物的同学可以在一起交流一下，把自己选择的事例说一说，互相启发。再调整一下自己的思路，把自己独特的认识写出来。
３．本次习作，表述你对人物的看法是重点，不要过于详细地叙述事例。
【交流评改】
１．读一读自己的习作，看看是否能通过所选事件恰当地反映人物的某方面品质。
２．所选事例本身虽然不需要写得很详细，但也要写明白，检查一下，把写得有缺欠的地方修改一下。
分析：长春版将“口语交际”与“习作”统称为“表达”，从每次习作的具体编排上看，这套教科书在第二学段和第三学段的编排有比较明显的差异。第二学段的编排体例相对自由，基本上由三部分组成：习作内容（范围）、习作要求、习作提示。第三学段每次都固定由三部分组成，分别为表达内容、表达提示、交流评改。表达内容──用比较简练的语言提出本次习作的内容和要求；表达提示──为师生提供教与学的提示；交流评改──提出习作后交流评改的意见或建议。本次习作安排在“《西游记》与《水浒传》”板块后，体现了“随文渗透”。习作设计有对选材的指导，但“表达提示”中真正关注学生习作可能遇到的实际问题少，建议多，指导少，指导的针对性不强。
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