天津市南开区中营小学 王振刚
翻开《语文课程标准》，里面明确地指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。由此可以看出，作文教学是以培养学生的综合作文能力为中心的语文教学活动。观察、思考、表现、评价四种能力综合发展，写作能力才会较快地提高。在四年级第一学期第二单元习作教学中，课堂上，我和学生一起去观察硬币，感受硬币文化，完成习作片断，通过多元评价，引领学生在习作实践中享受习作，享受生活。
一、建构生活的课堂──培养学生观察能力
生活即课堂，生活即书籍，这是一本天然的百科全书，包罗万象，无奇不有。和学生一起去阅读生活，会激发学生在心灵深处迸发出的一份份真挚的情感来：对生活的无比热爱，对生活的美好憧憬，乐于记录下美好生活的愿望。
作为教师，要千方百计地点燃起学生观察的激情。只有这样，学生才会投入地去观察，全身心地去体验。习作教学中，引领学生观察硬币（1元、5角、1角），没有直接去观察，而是从《西游记》中唐僧师徒斗法降三怪的故事中导入，唐僧师徒与三妖怪比试法力，其中一个内容就是隔板猜物。接着，我又告诉学生，今天，也玩一个“隔板猜物”的游戏，学生自然不能一次猜出小盒子里装的是什么，但我轻轻地摇晃之后，学生听到了声音，轻松地准确地猜出盒子里装的是硬币。倾听、猜想的过程，就是学生观察的过程。充分利用学生的好奇，不留痕迹地指导学生观察，将组织课堂融入到了轻松、愉悦的讲故事之中，激发的是学生浓厚的兴趣，点燃的是学生强烈的激情。
而后，教师让学生隔盒猜硬币的币值，学生自然不能一次猜对，我允许学生把小手伸进去，摸一摸。不用过多的强调要求：仔细摸，要投入地去观察。这些话语不会激发学生主动学习的欲望。作为教师，要努力改变教学内容与教学形式，因为“对学生最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣”。于是，学生摸出了大小、轻重、软硬、表面的凸纹。
学生听硬币，摸硬币，接下去，小组成员共同看硬币。学生走近了硬币，也走进了观察。他们在观察中感悟了观察，他们感受到了观察，不仅仅是看，是要调动多种感官去体验，去发现。观察之法自然而然地融入到观察体验之中，渐渐地，就会内化为学生的行为方式。
课堂上，师生一同听硬币、摸硬币、看硬币，在学生的心中，也隐约地感受到：习作，是与生活紧密联系的，它源于生活，为了生活。一句话，作文即生活。引领学生走进生活，阅读天，阅读地，阅读万物。阅读，有时是需要经过短暂的观察之后，学生就获取了发现；而有时是需要经过长期的观察之后，学生才会获取发现。但不管怎样，只有当生活中的人、事、物、景在学生的心中留下深深的印痕的时候，学生的笔尖才会流淌出源源不断的词句来，透过文字，我们更能感受到文字间流露出的纯真的、美好的感情。观察可谓是习作的前提，观察得细致，学生笔下的文字自然会细腻，且富有感染力。
与学生一道观察硬币，教师悄无声息地向学生传递这样的一种意识：选择材料时，选择那些“人人心中有，个个笔下无”的内容。小钢板儿，虽不起眼，但是它确是生活中存在的。这也是在潜移默化地让学生关注生活中不曾被人注意的，但确确实实存在的事物，做到《语文课程标准》中提到的“留心周围事物”。
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