第一章绪论
1.1选题的背景
物理学教育的目的到底是什么?关于这个问题，各种物理教学论相关著作都有不尽相同的答案:
“通过物理教育，使学生掌握关于物质最普遍的运动规律和物质基本结构和基本知识，受到观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练，以及受到思想品德等的教育，都是学生继续学习文化科学知识和投身祖国建设事业的必要基础。依据物理学科特点和中学的总任务，中学物理教育的目的与任务可分为四个方面，即传授基础知识、发展基本能力、形成优良品格和树立正确观点。”
“国家教育部历史性地调整了人才培养目标，物理课堂教学的目标由一维的知识与技能转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。它要求物理课堂教学不但要传授基础知识与训练基本技能，而且要在师生共同探究知识的过程中，让学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的方法，同时，教师要承担起对学生的情感态度等非智力因素和价值观等人格因素的培养和熏陶任务”
“物理教育是提高人们素质的重要因素，是现代教育的一种极为重要的组成部分。物理学教育不仅使人获得生活和工作所学要的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想，科学精神，科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂。”
1.2研究的现状
我国对情感教育理论的研究主要是普通教育学，自九十年代开始。例如:①(( l币范生情感性素质及其培养》，丁锦宏。②朱小曼，中央教科所所长，1993年著有(((}清感教育论纲》;论文《情感教育的意识与机制》(1997年);著作《情感发展与教育》(与梅仲荪合作，1998年)等等。同时散见于杂志、网络上还有一些关于情感教育的经验性的总结。杨岚的《人类情感论》，本书从情感视角重新审视人类文化史，突出了理性视野中被遮蔽了的人类精神图景，尽力客观地描述人类主观世界尤其是情感世界的历史演变进程，试图揭示情感世界的发展规律。
但是，在物理学科教育学这一具体的有针对性的领域，情感教育理论的研究还很不成熟，无论是杂志上的论文还是网络上的内容都是经验性的总结，没有形成完整、系统的物理学科情感教育理论。在全文数据库中以《论物理教育中的情感因素》进行搜索，结果为零，相应的硕士论文和博士论文还没有见到。现有的物理学科教学论中对情感目标的研究也比较粗糙、笼统。例如，刘力编著的《新课程理念下的物理教学论》，也只对情感的培养作了简单的介绍。
心理学研究表明，情感与认识相互影响。教师在课堂中，应当充分挖掘教材内涵的情感素质，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的感染，产生良好的情感体验，从而达到以情促知、情知交融的教学效果。
1.3本课题研究的意义
1.3.1本课题研究的目的
美国社会学会情感社会学分会主席诺尔曼·丹森教授，运用现象学方法研究认定，就本质上说，情感是一种感受，“自我感受”是情感的核心。“情感性是人类意识和人类交互活动中的内在特性”。
情感是人类认识世界改造世界的动力基础，也是实现创新精神的心理保证。因此关注情感，就是关注人类的命运。在学科教育当中，物理教师在满足现实条件下进行教学，往往忽视了学生健全人格的培养，如学生的情感、态度、价值观等。物理教学中教师在教学实践中将知识、技能的学习从情、意中生硬地抽取出来，只教书不育人，漠视了学生的情感发展。学生们由低年级对学科知识充满好奇、探索与热爱，转变为高年级放弃对知识、技能的追求。为此，本课题是根据社会的发展和未来人才的标准，以及邓小平同志的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指针，在素质教育的框架内探索中小学生审美情感的产生、发展、升华的内在规律。研究以物理学科为中心，通过物理学科知识的横向及纵向拓展，使学生情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使其身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化，最终形成积极向上、乐观进取的人生态度。
1.3.2研究意义
物理学是人类文明发展的重要组成部分，是科学技术发展的主题，是世界文化的重要分支。作为个体要融入现实社会生活当中，物理学知识作为个人的基本素质是每个人都必须要了解。然而，在物理教育当中个体认识的主观性是不可避免的，个体知识的建构是一个主观建构的过程。与学生的物理知识学匀认知过程相对应的是学生的情感体验的发展过程。情感体验是人类生活自我内心感受的主题。故而，我国新一轮的物理教育改革提出对学生的情感、态度、价值观的培养目标。
心理学中关于情感的理论出现了一些，如价清感论》、《论情绪》、《论道德情感》等等。但是，现有的物理学科教育理论中，情感教育理论却很匿乏。由于物理学科自身的特点，并非直接挪用心理学理论就可以的，也不能对物理教学予以有效的指导。尤其是对物理教师的情感发展关注不够，大都是简单的经验总结。而且，对情感这一非智力因素的概念的界定混乱。
我们的研究意义可以分两个方面来看。首先，在理论上构建物理教师的情感智力的概念、结构，以及培养策略等等。这有助于物理教育理论的完善和发展。对学生的物理学科学习情感的理论探讨并形成初步理论，有利于物理教学论的深入。.对学科教学论的发展至关重要。
其次，从时间的角度看物理教师的教育情感智力的研究，能够指导物理教师的培养，完善物理教师的职业素养，指导物理教师的自我提高、教学能力的进步。有重要的实践意义。学生的物理学科情感的理论，能够帮助广大的物理教师认识到物理学习的过程中的主观感受性。在施教的过程中，用理论来指导学生的学习，更应该注重与学生的内心的情感沟通。对课堂教学实践的知道价值重大。
第二章 相关的教育........................15-22
2.1 人本主义教育理论15-16
2.2 建构主义教学理论16-17
2.2.1 建构主义教.........................16-17
2.3 奥苏贝尔学习理论17-19
2.3.1 意义学习17-18
2.3.2 "先行组织...........................18
2.3.3 学习中的..........................18-19
2.4 两种动机理论19-22
2.4.1 归因理论19
2.4.2 动机系统...........................19-22
第三章 情感智........................22-32
3.1 情感的概念22-23
3.1.1 情感(emotion)22
3.1.2 情感与情绪22-23
3.1.3 情感与需要23
3.2 物理教师的情感智力23-30
3.2.1 物理教师教育..........................................24
3.2.2 物理教师的.........................................24-28
3.2.3 研究物理教师的...............................28-30
3.2.3.1 物理教师的职............................28
3.2.3.2 物理教师的职..............................28
3.2.3.3 以情感的作................................28-29
3.2.3.4 情感智力是教.........................29-30
3.3 学生对物理学科的情感30-32
3.3.1 学生对学科的情感30
3.3.2 学生对家庭和社会的情..........................30-31
3.3.3 学生对物理教师的情感31-32
第四章 调查分析32-56
.........................................................................
结束语:
首先，物理教师教育情感智力调查问卷分析反映出很多问题:了解“情感智力”在物理教育过程中的重要性者占50%、认为非常重要的占45%,故培养他们的教育情感智力迫在眉睫;对物理教师的职业情感的调查显示:有过职业倦怠感的比例为65%} 60%怀疑工作的意义，60%感到工作压力大，但是喜欢物理教师工作的教师占有85%以上，大都能够认识到“清感智力”对生活和工作都有重要的意义，这一现象充分反映出广大物理教师的生存状态，我们姑且不去讨论外部的诸多因素，但从个体内心的素养和情感智力来说，在校本培训和教师自我教育时都应当关注情感智力因素的学习;从对物理教师对“情感智力”的认知的调查中，40%的物理教师认识到当前的物理教师的教育情感智力状况很差，对于情感智力的构成75%的教师认为有社会地位、fi0%经济收入、30%家庭生活、50%认为有领导同事关系、45%学生表现、45%认为有自我实现因素，50%认为情感因素最重要的是关爱，40%认为“情感智力”最重要的是信任，10%认为+,清感智力”最重要的是包容，只有15%认为“情感智力”最重要的因素是理解，只有45%的物理教师认为是淡泊名利、严谨治学、诚信为人;70%的物理教师认为教师应当扮演学生人生的导师，60%的物理教师对自己的工作的意义产生怀疑。 这说明虽然大多?到“情感智力”对生活和工作都有重要的意义，同时也反映出物理教师们还只是对情感智力有一些简单、表面的了解，但是对子情感智力的理论没有深入的认识，理论上也很匾乏
物理教师的“情感智力”缺乏理论的指导，在课堂教学中不能够有效的实现物理的情感-一，教育的目标。在分析、讨论相关教育心理学理论的前提下，我们剖析了物理教师的教育情感智力理论的概念、结构，并且提出了物理教师的教育情感智力的培养与自我提高策略。如:控制自己的消极情绪，养成平和、阳光的心境，加强物理专业知识素养，一养成高尚的职业品格，良好的环境促进物理教师情感智力发展，培养物理教师自我管理能力，培养物理教师敏锐的情境判断能力，做一个反思型教师，等等。
尤其是物理教师的教学情感的培养这一部分，有着重要的实践意义。对物理教师的职业素养的提高很有帮助，物理教师自我学习提高的过程中可以参照以上的具体方面。希望能够充分发挥理论对实践的指导意义。
其次，学生的物理学科的学习情感调查显示:74%的同学反映与物理教师的关系一般，61%的同学反映对物理的学习只是有点兴趣，这为广大的物理教师提出了一个重要的线索，要想提高物理教育的效果，就要从与学生进行深入的情感交流入手;只有23%的同学认为喜欢物理的原因是老师讲得好，这里反映出教师提高自身素质的重要性，不仅仅是学识要渊博，精神面貌、情感表达也是同样重要的;在是否能够保持学习物理的愿望和兴趣，主动参与提高物理能力的活动的调查中，54%的同学只是偶尔能够:在学习中有很强的合作精神，愿意在物理课堂活动中与其他向学合作，分享各种学习资源的调查中，38%的同学也是偶尔;在是否有学好物理的毅力和克服困难的意志，能否主动想办法克服各种困难，愿意主动向他人请教的调查中，39%的同学还是偶尔，这里反应出学生之间的孚习的情感交流也存在很大的问题}_改善这一现状也需要教师的协调和努扛在物理i}合作学习中一能否酥、.尊重和接受他人的思想观点及情感的调查书只有61%的同学能够做到经常在物理学习过程中能否准确靛自己的感受并与老师交流的调查中，只有2%的同学总是把感受禅来，这说明学生的清感表达存在很大的问题，教师要鼓励学生主动地表达自己的学习感受，这很重要，310的同学对物理的学习有焦虑、紧张的感受;在“物理课上频繁的竞争型课堂活动、侧验和考试，总是让我感到紧张，使我在学习中没有安全感”的调查中，29%的同学经常有
1.1选题的背景
物理学教育的目的到底是什么?关于这个问题，各种物理教学论相关著作都有不尽相同的答案:
“通过物理教育，使学生掌握关于物质最普遍的运动规律和物质基本结构和基本知识，受到观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练，以及受到思想品德等的教育，都是学生继续学习文化科学知识和投身祖国建设事业的必要基础。依据物理学科特点和中学的总任务，中学物理教育的目的与任务可分为四个方面，即传授基础知识、发展基本能力、形成优良品格和树立正确观点。”
“国家教育部历史性地调整了人才培养目标，物理课堂教学的目标由一维的知识与技能转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。它要求物理课堂教学不但要传授基础知识与训练基本技能，而且要在师生共同探究知识的过程中，让学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的方法，同时，教师要承担起对学生的情感态度等非智力因素和价值观等人格因素的培养和熏陶任务”
“物理教育是提高人们素质的重要因素，是现代教育的一种极为重要的组成部分。物理学教育不仅使人获得生活和工作所学要的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想，科学精神，科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂。”
1.2研究的现状
我国对情感教育理论的研究主要是普通教育学，自九十年代开始。例如:①(( l币范生情感性素质及其培养》，丁锦宏。②朱小曼，中央教科所所长，1993年著有(((}清感教育论纲》;论文《情感教育的意识与机制》(1997年);著作《情感发展与教育》(与梅仲荪合作，1998年)等等。同时散见于杂志、网络上还有一些关于情感教育的经验性的总结。杨岚的《人类情感论》，本书从情感视角重新审视人类文化史，突出了理性视野中被遮蔽了的人类精神图景，尽力客观地描述人类主观世界尤其是情感世界的历史演变进程，试图揭示情感世界的发展规律。
但是，在物理学科教育学这一具体的有针对性的领域，情感教育理论的研究还很不成熟，无论是杂志上的论文还是网络上的内容都是经验性的总结，没有形成完整、系统的物理学科情感教育理论。在全文数据库中以《论物理教育中的情感因素》进行搜索，结果为零，相应的硕士论文和博士论文还没有见到。现有的物理学科教学论中对情感目标的研究也比较粗糙、笼统。例如，刘力编著的《新课程理念下的物理教学论》，也只对情感的培养作了简单的介绍。
心理学研究表明，情感与认识相互影响。教师在课堂中，应当充分挖掘教材内涵的情感素质，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的感染，产生良好的情感体验，从而达到以情促知、情知交融的教学效果。
1.3本课题研究的意义
1.3.1本课题研究的目的
美国社会学会情感社会学分会主席诺尔曼·丹森教授，运用现象学方法研究认定，就本质上说，情感是一种感受，“自我感受”是情感的核心。“情感性是人类意识和人类交互活动中的内在特性”。
情感是人类认识世界改造世界的动力基础，也是实现创新精神的心理保证。因此关注情感，就是关注人类的命运。在学科教育当中，物理教师在满足现实条件下进行教学，往往忽视了学生健全人格的培养，如学生的情感、态度、价值观等。物理教学中教师在教学实践中将知识、技能的学习从情、意中生硬地抽取出来，只教书不育人，漠视了学生的情感发展。学生们由低年级对学科知识充满好奇、探索与热爱，转变为高年级放弃对知识、技能的追求。为此，本课题是根据社会的发展和未来人才的标准，以及邓小平同志的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指针，在素质教育的框架内探索中小学生审美情感的产生、发展、升华的内在规律。研究以物理学科为中心，通过物理学科知识的横向及纵向拓展，使学生情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使其身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化，最终形成积极向上、乐观进取的人生态度。
1.3.2研究意义
物理学是人类文明发展的重要组成部分，是科学技术发展的主题，是世界文化的重要分支。作为个体要融入现实社会生活当中，物理学知识作为个人的基本素质是每个人都必须要了解。然而，在物理教育当中个体认识的主观性是不可避免的，个体知识的建构是一个主观建构的过程。与学生的物理知识学匀认知过程相对应的是学生的情感体验的发展过程。情感体验是人类生活自我内心感受的主题。故而，我国新一轮的物理教育改革提出对学生的情感、态度、价值观的培养目标。
心理学中关于情感的理论出现了一些，如价清感论》、《论情绪》、《论道德情感》等等。但是，现有的物理学科教育理论中，情感教育理论却很匿乏。由于物理学科自身的特点，并非直接挪用心理学理论就可以的，也不能对物理教学予以有效的指导。尤其是对物理教师的情感发展关注不够，大都是简单的经验总结。而且，对情感这一非智力因素的概念的界定混乱。
我们的研究意义可以分两个方面来看。首先，在理论上构建物理教师的情感智力的概念、结构，以及培养策略等等。这有助于物理教育理论的完善和发展。对学生的物理学科学习情感的理论探讨并形成初步理论，有利于物理教学论的深入。.对学科教学论的发展至关重要。
其次，从时间的角度看物理教师的教育情感智力的研究，能够指导物理教师的培养，完善物理教师的职业素养，指导物理教师的自我提高、教学能力的进步。有重要的实践意义。学生的物理学科情感的理论，能够帮助广大的物理教师认识到物理学习的过程中的主观感受性。在施教的过程中，用理论来指导学生的学习，更应该注重与学生的内心的情感沟通。对课堂教学实践的知道价值重大。
第二章 相关的教育........................15-22
2.1 人本主义教育理论15-16
2.2 建构主义教学理论16-17
2.2.1 建构主义教.........................16-17
2.3 奥苏贝尔学习理论17-19
2.3.1 意义学习17-18
2.3.2 "先行组织...........................18
2.3.3 学习中的..........................18-19
2.4 两种动机理论19-22
2.4.1 归因理论19
2.4.2 动机系统...........................19-22
第三章 情感智........................22-32
3.1 情感的概念22-23
3.1.1 情感(emotion)22
3.1.2 情感与情绪22-23
3.1.3 情感与需要23
3.2 物理教师的情感智力23-30
3.2.1 物理教师教育..........................................24
3.2.2 物理教师的.........................................24-28
3.2.3 研究物理教师的...............................28-30
3.2.3.1 物理教师的职............................28
3.2.3.2 物理教师的职..............................28
3.2.3.3 以情感的作................................28-29
3.2.3.4 情感智力是教.........................29-30
3.3 学生对物理学科的情感30-32
3.3.1 学生对学科的情感30
3.3.2 学生对家庭和社会的情..........................30-31
3.3.3 学生对物理教师的情感31-32
第四章 调查分析32-56
.........................................................................
结束语:
首先，物理教师教育情感智力调查问卷分析反映出很多问题:了解“情感智力”在物理教育过程中的重要性者占50%、认为非常重要的占45%,故培养他们的教育情感智力迫在眉睫;对物理教师的职业情感的调查显示:有过职业倦怠感的比例为65%} 60%怀疑工作的意义，60%感到工作压力大，但是喜欢物理教师工作的教师占有85%以上，大都能够认识到“清感智力”对生活和工作都有重要的意义，这一现象充分反映出广大物理教师的生存状态，我们姑且不去讨论外部的诸多因素，但从个体内心的素养和情感智力来说，在校本培训和教师自我教育时都应当关注情感智力因素的学习;从对物理教师对“情感智力”的认知的调查中，40%的物理教师认识到当前的物理教师的教育情感智力状况很差，对于情感智力的构成75%的教师认为有社会地位、fi0%经济收入、30%家庭生活、50%认为有领导同事关系、45%学生表现、45%认为有自我实现因素，50%认为情感因素最重要的是关爱，40%认为“情感智力”最重要的是信任，10%认为+,清感智力”最重要的是包容，只有15%认为“情感智力”最重要的因素是理解，只有45%的物理教师认为是淡泊名利、严谨治学、诚信为人;70%的物理教师认为教师应当扮演学生人生的导师，60%的物理教师对自己的工作的意义产生怀疑。 这说明虽然大多?到“情感智力”对生活和工作都有重要的意义，同时也反映出物理教师们还只是对情感智力有一些简单、表面的了解，但是对子情感智力的理论没有深入的认识，理论上也很匾乏
物理教师的“情感智力”缺乏理论的指导，在课堂教学中不能够有效的实现物理的情感-一，教育的目标。在分析、讨论相关教育心理学理论的前提下，我们剖析了物理教师的教育情感智力理论的概念、结构，并且提出了物理教师的教育情感智力的培养与自我提高策略。如:控制自己的消极情绪，养成平和、阳光的心境，加强物理专业知识素养，一养成高尚的职业品格，良好的环境促进物理教师情感智力发展，培养物理教师自我管理能力，培养物理教师敏锐的情境判断能力，做一个反思型教师，等等。
尤其是物理教师的教学情感的培养这一部分，有着重要的实践意义。对物理教师的职业素养的提高很有帮助，物理教师自我学习提高的过程中可以参照以上的具体方面。希望能够充分发挥理论对实践的指导意义。
其次，学生的物理学科的学习情感调查显示:74%的同学反映与物理教师的关系一般，61%的同学反映对物理的学习只是有点兴趣，这为广大的物理教师提出了一个重要的线索，要想提高物理教育的效果，就要从与学生进行深入的情感交流入手;只有23%的同学认为喜欢物理的原因是老师讲得好，这里反映出教师提高自身素质的重要性，不仅仅是学识要渊博，精神面貌、情感表达也是同样重要的;在是否能够保持学习物理的愿望和兴趣，主动参与提高物理能力的活动的调查中，54%的同学只是偶尔能够:在学习中有很强的合作精神，愿意在物理课堂活动中与其他向学合作，分享各种学习资源的调查中，38%的同学也是偶尔;在是否有学好物理的毅力和克服困难的意志，能否主动想办法克服各种困难，愿意主动向他人请教的调查中，39%的同学还是偶尔，这里反应出学生之间的孚习的情感交流也存在很大的问题}_改善这一现状也需要教师的协调和努扛在物理i}合作学习中一能否酥、.尊重和接受他人的思想观点及情感的调查书只有61%的同学能够做到经常在物理学习过程中能否准确靛自己的感受并与老师交流的调查中，只有2%的同学总是把感受禅来，这说明学生的清感表达存在很大的问题，教师要鼓励学生主动地表达自己的学习感受，这很重要，310的同学对物理的学习有焦虑、紧张的感受;在“物理课上频繁的竞争型课堂活动、侧验和考试，总是让我感到紧张，使我在学习中没有安全感”的调查中，29%的同学经常有
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