【摘 要】高中是学生英语水平全面发展的重要时期，但是部分学生因小学、初中阶段对英语学习不认真或缺乏兴趣，导致其英语水平不理想，不能跟上教师日常教学的节奏，这对教师的教学工作造成了一定的困难。本文就如何提高高中学生的英语水平进行简单的探讨。
【关键词】高中英语 教学 阅读 写作
随着经济全球化的不断发展，各国之间的交流不断，英语成为世界通用语言，并且随着网络技术时代的来临，英文在计算机编程方面的使用更为频繁。在当今社会，英语已经融入到了我们的生活当中，我们或多或少都会接触或使用到英语，作为学生来说，学好英语是其有效提高学习能力的方法之一，学习英语还能够丰富学生的生活，为以后的工作学习带来莫大的便利。高中是学生学习的黄金时期，也是学习英语的关键时期，因此，教师要合理把握时机，利用合理有效的教学方法，对学生进行有针对性的高效教学，使学生通过学习获取丰富的英语知识，借此提高学生的英语水平。
一、词汇
高中英语考试大纲要求学生掌握3000—3500词，其数量约为英语母语国家的高中毕业生所掌握的词汇的一半左右，这愈发凸显了词汇在英语中的重要地位，词汇对于英语就如同砖石对于房屋，因此学生对词汇的掌握显得尤为重要。但是在日常的英语教学中，词汇教学经常被教师所忽略，基本都是教师在课堂上带着学生读几遍该课要求掌握的词汇，有的教师甚至不教学生拼读词汇，就直接安排学生自己记忆和背诵词汇。英语词汇的学习过程和语文认字词的过程是一样的，仅凭学生的记忆是没有办法完全掌握的，需要老师进行指导，为此教师不仅要认识到词汇对于学生学习英语的重要性，还需要认识到词汇教学对学生学习英语的重要性，这就需要教师不断的探索寻求适合学生的教学方法，让学生能够在较为轻松的状态下完成词汇学习。
在日常的词汇教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生在相对愉悦的环境中完成词汇学习。然而以现在的情况来看，学生普遍对词汇学习不感兴趣，认为词汇的学习伴随的是大量的机械记忆，需要占用大量的课余时间进行繁琐的重复记忆。因此，绝大多数学生存在词汇量不足，或未按课程要求掌握相应的词汇量的问题。针对这一不良现象，教师需要寻找切合学生实际情况的词汇教学方式，改变学生以往死记硬背的词汇学习模式，将词汇的学习有机的同课堂结合起来，并引导学生探寻英语词汇构成的部分规律。
教师在日常的词汇教学中可以适时的使用构词法知识，如在学习weekend时，学生已经掌握week和end，这时教师只要告诉学生把week和end两个词汇的意思结合就是weekend的意思，并借此告诉学生这就是英语里面的合成词，同时教授学生关于合成词的相关知识，这样学生在见到这类词汇的时候，就可以根据已知的词汇来推测出新词汇的意思。又如，当学生学到以dis-为前缀的词汇时，告诉学生dis-前缀的含义是“reversing the action”“not”，以此为基础学生就能推测出：disappear（消失）、discount（折价）、disagreement （不一致）的意思。在教授学生构词法的同时，还可以要求学生在平时的词汇学习中注意归纳此类相关词汇，这样不仅可以牢牢的记住本单词的含义，还可以掌握更多的词汇，起到举一反三的效果。
二、阅读
学生在对高中英语学习的过程中，阅读是难度较高的一个版块，阅读理解题是检验学生英语真实水平的有效手段，阅读考查了学生的词汇、语法、理解能力、逻辑思维能力等方面，并且阅读还是教师教学的重点、难点。在日常教学中教师可以采用以下几种教学方式提高学生的阅读能力。
首先，扎根教材，在平时课堂中注意使用教材来锻炼学生的阅读能力。教师在课堂上要能合理利用教材，对教材不光是进行简单的讲解，除了使用教材传授给学生基础词汇和语法知识外，还可以利用教材来锻炼学生的阅读能力。教师在用教材使学生在掌握教材中词汇、语法知识的同时，还可以把教材的课文当成是阅读材料来进行教学，锻炼学生的思维能力，让学生通过教材的文章来掌握阅读英文文章的方法，以此来进一步提高学生的阅读能力。
其次，延伸教材，在日常阅读教学中注意对所涉及知识进行拓展，通过让学生掌握更多的文章的背景知识，提高学生的阅读理解能力。在阅读中，很多文章材料可能会涉及到一些外国的文化知识、风俗习惯之类的东西，学生如果对些东西不了解就会影响到其对文章的阅读理解。例如，我国一般是点头“Yes”摇头“No”，但印度恰好是点头“No”摇头“Yes”，这点恰好与我们的日常习惯相反，如果学生不了解相关的背景知识，在阅读到相关的文章的时候就容易误解文章所表达的真实意图。
最后，适量练习，选择一些具有代表性的习题，教授给学生做题的思路。在提高学生阅读能力的过程中，适量练习是很有必要的，但是练习不在于多在于精，通过练习教授给学生阅读的方式和方法，引导学生形成正确的思维模式，这样学生才能够获得阅读的能力。
三、写作
除了阅读是学生学习的难点而外，写作也是有一定难度的，在英语的学习中各种能力的培养起着相互作用，词汇的掌握程度会影响学生阅读的能力，也会影响其写作的表达能力；阅读能力提高的同时也会带动学生写作能力的提升。学生在进行英文写作的过程中，词汇是最为关键的基础，要盖起写作的“大厦”就必须要使用大量的词汇的“砖石”，如果没有扎实的词汇基础，写作也就无从谈起。
通过学生在写作中的表述，教师可以看出学生在词汇和语法方面所存在的问题，如果学生存在词汇不过关的问题，在写作的文章中就会出现大量的错误单词，或者在写作中使用大量的低级词汇；而如果学生存在语法掌握不牢的问题，在写作的文章中就会出现大量的语法错误，或者是写作的文章基本由“简单句”构成。通过对学生写作能力的考查后，教师可了解学生的词汇、语法等知识块的真实情况，有针对性的对学生进行词汇、语法训练。在日常教学中教师可以向学生进行造句并对句子的形式进行变换的训练，使学生在写作中使用的句子从“简单句”向“复杂句”进行转变。教师还可以为学生提供一些常用句式，并让学生掌握这些例句，这能够为学生写作能力的提高提供不少帮助。
总之，在对高中学生进行英语教学的过程中，最主要的目的就是全面提高学生的英语水平，这需要教师从词汇、阅读、写作等方面同时着手，将相关知识融会贯通，不断深化教学的方式、方法，着力于培养学生学习的兴趣，让学生通过对词汇、阅读、写作等方面的学习，在夯实基础的同时，提升自身的综合能力，使其英语水平更上一层楼。
【关键词】高中英语 教学 阅读 写作
随着经济全球化的不断发展，各国之间的交流不断，英语成为世界通用语言，并且随着网络技术时代的来临，英文在计算机编程方面的使用更为频繁。在当今社会，英语已经融入到了我们的生活当中，我们或多或少都会接触或使用到英语，作为学生来说，学好英语是其有效提高学习能力的方法之一，学习英语还能够丰富学生的生活，为以后的工作学习带来莫大的便利。高中是学生学习的黄金时期，也是学习英语的关键时期，因此，教师要合理把握时机，利用合理有效的教学方法，对学生进行有针对性的高效教学，使学生通过学习获取丰富的英语知识，借此提高学生的英语水平。
一、词汇
高中英语考试大纲要求学生掌握3000—3500词，其数量约为英语母语国家的高中毕业生所掌握的词汇的一半左右，这愈发凸显了词汇在英语中的重要地位，词汇对于英语就如同砖石对于房屋，因此学生对词汇的掌握显得尤为重要。但是在日常的英语教学中，词汇教学经常被教师所忽略，基本都是教师在课堂上带着学生读几遍该课要求掌握的词汇，有的教师甚至不教学生拼读词汇，就直接安排学生自己记忆和背诵词汇。英语词汇的学习过程和语文认字词的过程是一样的，仅凭学生的记忆是没有办法完全掌握的，需要老师进行指导，为此教师不仅要认识到词汇对于学生学习英语的重要性，还需要认识到词汇教学对学生学习英语的重要性，这就需要教师不断的探索寻求适合学生的教学方法，让学生能够在较为轻松的状态下完成词汇学习。
在日常的词汇教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生在相对愉悦的环境中完成词汇学习。然而以现在的情况来看，学生普遍对词汇学习不感兴趣，认为词汇的学习伴随的是大量的机械记忆，需要占用大量的课余时间进行繁琐的重复记忆。因此，绝大多数学生存在词汇量不足，或未按课程要求掌握相应的词汇量的问题。针对这一不良现象，教师需要寻找切合学生实际情况的词汇教学方式，改变学生以往死记硬背的词汇学习模式，将词汇的学习有机的同课堂结合起来，并引导学生探寻英语词汇构成的部分规律。
教师在日常的词汇教学中可以适时的使用构词法知识，如在学习weekend时，学生已经掌握week和end，这时教师只要告诉学生把week和end两个词汇的意思结合就是weekend的意思，并借此告诉学生这就是英语里面的合成词，同时教授学生关于合成词的相关知识，这样学生在见到这类词汇的时候，就可以根据已知的词汇来推测出新词汇的意思。又如，当学生学到以dis-为前缀的词汇时，告诉学生dis-前缀的含义是“reversing the action”“not”，以此为基础学生就能推测出：disappear（消失）、discount（折价）、disagreement （不一致）的意思。在教授学生构词法的同时，还可以要求学生在平时的词汇学习中注意归纳此类相关词汇，这样不仅可以牢牢的记住本单词的含义，还可以掌握更多的词汇，起到举一反三的效果。
二、阅读
学生在对高中英语学习的过程中，阅读是难度较高的一个版块，阅读理解题是检验学生英语真实水平的有效手段，阅读考查了学生的词汇、语法、理解能力、逻辑思维能力等方面，并且阅读还是教师教学的重点、难点。在日常教学中教师可以采用以下几种教学方式提高学生的阅读能力。
首先，扎根教材，在平时课堂中注意使用教材来锻炼学生的阅读能力。教师在课堂上要能合理利用教材，对教材不光是进行简单的讲解，除了使用教材传授给学生基础词汇和语法知识外，还可以利用教材来锻炼学生的阅读能力。教师在用教材使学生在掌握教材中词汇、语法知识的同时，还可以把教材的课文当成是阅读材料来进行教学，锻炼学生的思维能力，让学生通过教材的文章来掌握阅读英文文章的方法，以此来进一步提高学生的阅读能力。
其次，延伸教材，在日常阅读教学中注意对所涉及知识进行拓展，通过让学生掌握更多的文章的背景知识，提高学生的阅读理解能力。在阅读中，很多文章材料可能会涉及到一些外国的文化知识、风俗习惯之类的东西，学生如果对些东西不了解就会影响到其对文章的阅读理解。例如，我国一般是点头“Yes”摇头“No”，但印度恰好是点头“No”摇头“Yes”，这点恰好与我们的日常习惯相反，如果学生不了解相关的背景知识，在阅读到相关的文章的时候就容易误解文章所表达的真实意图。
最后，适量练习，选择一些具有代表性的习题，教授给学生做题的思路。在提高学生阅读能力的过程中，适量练习是很有必要的，但是练习不在于多在于精，通过练习教授给学生阅读的方式和方法，引导学生形成正确的思维模式，这样学生才能够获得阅读的能力。
三、写作
除了阅读是学生学习的难点而外，写作也是有一定难度的，在英语的学习中各种能力的培养起着相互作用，词汇的掌握程度会影响学生阅读的能力，也会影响其写作的表达能力；阅读能力提高的同时也会带动学生写作能力的提升。学生在进行英文写作的过程中，词汇是最为关键的基础，要盖起写作的“大厦”就必须要使用大量的词汇的“砖石”，如果没有扎实的词汇基础，写作也就无从谈起。
通过学生在写作中的表述，教师可以看出学生在词汇和语法方面所存在的问题，如果学生存在词汇不过关的问题，在写作的文章中就会出现大量的错误单词，或者在写作中使用大量的低级词汇；而如果学生存在语法掌握不牢的问题，在写作的文章中就会出现大量的语法错误，或者是写作的文章基本由“简单句”构成。通过对学生写作能力的考查后，教师可了解学生的词汇、语法等知识块的真实情况，有针对性的对学生进行词汇、语法训练。在日常教学中教师可以向学生进行造句并对句子的形式进行变换的训练，使学生在写作中使用的句子从“简单句”向“复杂句”进行转变。教师还可以为学生提供一些常用句式，并让学生掌握这些例句，这能够为学生写作能力的提高提供不少帮助。
总之，在对高中学生进行英语教学的过程中，最主要的目的就是全面提高学生的英语水平，这需要教师从词汇、阅读、写作等方面同时着手，将相关知识融会贯通，不断深化教学的方式、方法，着力于培养学生学习的兴趣，让学生通过对词汇、阅读、写作等方面的学习，在夯实基础的同时，提升自身的综合能力，使其英语水平更上一层楼。
收藏