今天下午第一节课，我在六年级教语文课。下课铃响后，刚一宣布下课，不少学生就立刻拿出英语本抄写英语单词。看到这一情形，我立刻告诫学生不要去做“小抄写员”。
我从去年秋季开始接手这个班级的语文教学工作，在与学生相处的半年时间里，我明显地感受到他们习惯于做那些简单的、机械重复的抄写作业，对于稍有一些思维挑战或是要动手去搜集一些资料进而解答的题目，大部分同学会放弃不答。比如假期作业里有一道题是填写与季节相关的诗句，并给出了示例：春天，春风又绿江南岸，明月何时照我还。下面列出了几行空格，要求学生将表格填写完整。结果，在检查作业时我发现，竟然有高达80%以上的同学空着不答。
其实，学生习惯简单机械地抄写与一些教师的教学方式有关。在语文学科，对于要求掌握的字词句段，不少教师用重复的方式强迫学生去落实基本的教学目标，以求考试不失分。而那些在日常巩固检测中偶然有错误的同学，老师金口一开，便是“罚”字当先——错一个罚写N遍。
当学生的时间被抄写、罚写所占满，他们哪有机会去搜集资料？哪有机会去实践探索？教师只盯着眼前的利益，损害的是学生的发展机会。
教师要学会在调动学生学习积极性的前提下减轻学生的负担。就语文学科的字词积累而言，可以根据学生的掌握情况有针对性地布置作业。目前，我班学生在语文课后字词的学习上就形成了“自学——组查——师测”的模式。
“自学”，学生自读课文时，结合课后提示，在文中标注出由生字组成的词语，随文或是借助工具书理解词义，此外，再调动生活积累或是查工具书组一个新词。对那些难写的字、难读的音，学生在文后自行标明。
“组查”，每日学习小组以报听写等方式检查组员的学习效果。
“师测”，根据我校寄宿的特点，每周五学生放周末假回家前，我会组织一次本周所学字词的小检测。对那些能写会用的同学，周末便不再布置抄写类的作业。同时，设置梯级作业布置模式，学生出现少量（10%以内）的错误也不用抄写作业。对于那些出错较多的学生，我向来是让他们抄写几遍——不少教师往往让学生抄写十几遍乃至更多。
总之，教育万不可把学生培养成“小抄写员”，这与时代呼唤的创新型人才培养的教育大相径庭。
我从去年秋季开始接手这个班级的语文教学工作，在与学生相处的半年时间里，我明显地感受到他们习惯于做那些简单的、机械重复的抄写作业，对于稍有一些思维挑战或是要动手去搜集一些资料进而解答的题目，大部分同学会放弃不答。比如假期作业里有一道题是填写与季节相关的诗句，并给出了示例：春天，春风又绿江南岸，明月何时照我还。下面列出了几行空格，要求学生将表格填写完整。结果，在检查作业时我发现，竟然有高达80%以上的同学空着不答。
其实，学生习惯简单机械地抄写与一些教师的教学方式有关。在语文学科，对于要求掌握的字词句段，不少教师用重复的方式强迫学生去落实基本的教学目标，以求考试不失分。而那些在日常巩固检测中偶然有错误的同学，老师金口一开，便是“罚”字当先——错一个罚写N遍。
当学生的时间被抄写、罚写所占满，他们哪有机会去搜集资料？哪有机会去实践探索？教师只盯着眼前的利益，损害的是学生的发展机会。
教师要学会在调动学生学习积极性的前提下减轻学生的负担。就语文学科的字词积累而言，可以根据学生的掌握情况有针对性地布置作业。目前，我班学生在语文课后字词的学习上就形成了“自学——组查——师测”的模式。
“自学”，学生自读课文时，结合课后提示，在文中标注出由生字组成的词语，随文或是借助工具书理解词义，此外，再调动生活积累或是查工具书组一个新词。对那些难写的字、难读的音，学生在文后自行标明。
“组查”，每日学习小组以报听写等方式检查组员的学习效果。
“师测”，根据我校寄宿的特点，每周五学生放周末假回家前，我会组织一次本周所学字词的小检测。对那些能写会用的同学，周末便不再布置抄写类的作业。同时，设置梯级作业布置模式，学生出现少量（10%以内）的错误也不用抄写作业。对于那些出错较多的学生，我向来是让他们抄写几遍——不少教师往往让学生抄写十几遍乃至更多。
总之，教育万不可把学生培养成“小抄写员”，这与时代呼唤的创新型人才培养的教育大相径庭。
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