谈问题教学在高中生物课堂教学中的思考与应用
陈义雄
陕西三原南郊中学 713800
摘要：当今，随着我国经济的快速发展，问题教学法即教师将课本中的知识点以问题形式呈现在学生面前，使其在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力与形成技能，培养他们自主发现、分析和解决问题的能力。高中生物教师在课堂教学中有效运用问题教学法，能够为学生提供一个师生互动、一起探索知识奥秘的平台，使其围绕问题研究和讨论，提升他们的思考与创新能力。
关键词：问题教学；高中生物课堂教学；思考；应用
引言
为了适应新课程改革的基本理念以及高中生物在课堂上的实际特点,问题教学法给学生们创造了更多的自主学习与独立思维的机会,并运用这一教学方法来充分地调动了学生们在课堂复习上的积极性、主动性和穿造型力,并把问题教学方法贯彻于高中生物的课堂中,可以让学生更加主动的将自己所掌握的知识和新学习到的知识有机的关联在一起,并自主的形成一个较为完整且适合自己的知识系统。问题教学法,主要是利用让学习者亲自投入到实际的研究与实验的过程中和知识体系的建立过程中,并从这样的实践中培养学习者的创新精力和创新意识。
1在课前预习中发问，启发高中生问题意识
预习是培养学生自主意识、启发其问题意识的重要环节，在这一环节中加强引导，能帮助学生逐渐养成独立思考的习惯，也能促使他们在课前阶段展开高水平的自主学习。以此为依据，高中生物学科教师可以在课前预习中发问，以设置问题的方式引导学生自主思考，让他们在思考、阅读和搜集素材的过程中解释生物学科的相关理论和现象。以上述形式展开预习指导，学生不仅养成了主动预习的习惯，还能在探索中产生问题意识，进而从整体上论证生物问题。例如，在人教版必修1“细胞的能量供应和利用”的教学中，在课前预习环节，教师可以在预习导学案中发问，以问题“在细胞内存在的能源物质，其氧化分解的过程被称为什么？具体来说能分为几种方式？”“在有氧呼吸的过程中，氧气出现在哪一个阶段，其生成的物质H2O中的O来自哪里？”作为载体，引导学生通过阅读教材文本、查阅生物学相关资料，完成预习任务。在此环节中，高中生能依据预习问题，全面解读和分析教学内容，而在有了一定的知识基础后，他们在后续的课堂中也能更自如地应对教师的提问，并有针对性地解决重难点问题。
2以问题为出发点，创造有兴趣的问题情景
在高中生物学中，以问题为导向的教学没有一个固定的教学方式，但是可以设置一些有思想意义的问题来进行。首先，教师提出的问题要与现实生活相适应，在这个基础上，使同学们能够在思维和综合的基础上得到问题的答案。在设置问题时，要注重困难因素不能太高，也不能太少，要针对学生的近期发展情况，制定出符合其特点的问题。其次，教师要充分认识到问题的趣味。在学习过程中，由于没有自主意识，没有自主意识，单调的主题会让他们失去思维的动机。陶行知把人生看成是一种教育，把教学紧密地联系在一起。在课堂前预习、导入新知、温习等各个阶段，要根据学生的生活情况，创造出多姿多彩的问题情景。
3问题要紧紧抓住学生在认知上的冲突
认识上的冲突是老师在课堂上和学生练习的最佳时机,通过运用老师给学生所创造的关于问题的情境,使学生自己的认识和经验与老师所提供的问题产生某种矛盾,从而引发了学生们对于问题的关注。当学生在认知上产生矛盾的时候,就会自觉而积极的寻找自身固有的知识结构,并自主的改变原有的思考方式,从而找到一个更加适合的方式来解决问题并消除这种认知上的冲突,进而为认知的结果在转换上打下坚实的基础。
4鼓励学生自主发问，增强生物学习能力
在新时期教育背景下，课堂的主体已由教师转移至学生，究根结底学生才是课堂上的主人翁，只有让他们全程、全身心地参与到课堂活动中，才能够取得优异的教学效果。具体到高中生物课堂教学中来说，为有效运用问题教学法，教师可先根据教学内容提出一些问题，起到抛砖引玉之效，初步打开学生的思维之门，然后鼓励他们根据个人理解与认知自主发现和提出问题，不断扩充问题内容且顺利解决问题，使其生物学习能力和自信均有所增强。在这里，以“细胞的分化”教学为例，教师先利用多媒体设备播放捐献骨髓的视频资料，提出问题：白血病的病因是什么?什么是造血干细胞？为什么造血干细胞可以治疗白血病？学生一边观看视频，一边思考问题，调动他们的学习兴趣，使其思维变得活跃起来，从而积极参与到新课学习中。接着，课件出示红细胞、白细胞、血小板的细胞结构图，引导学生思考：三种血细胞的形态、结构和功能都一样吗？要求学生自主思考：什么是细胞分化？通过阅读教材内容，引领他们概括出细胞分化的概念，提高他们的认知与归纳能力。教师继续引导学生思考：为什么造血干细胞可以形成形态、结构和功能都不同的细胞？是细胞中的基因发生了改变吗？学生通过胡萝卜经组织培养产生完整植株示意图，以及非洲爪蟾的核移植示意图得出结论：细胞中的基因没有发生改变。学生发出疑问：既然细胞中基因没有发生改变，那导致细胞形态、结构和功能发生改变的原因是什么呢？教师引导学生回顾蛋白质是生命活动的主要承担者，推测这些细胞之所以不同是因为细胞中蛋白质的种类不同。同时学生通过教材中红细胞与肌细胞中基因活动状态不同导致合成的蛋白质不同，从而引起细胞形态、结构和功能的不同，最终总结出：这是细胞中的基因选择性表达的结果。教学中逐步引导学生质疑、分析、讨论、总结，遇到问题及时提出来，产生认知冲突，一起分析与解决，培养他们思考问题的能力和合作学习能力。
结语
在高中生物教学中，我们要坚持创造性思维，积极推进问题教学法的运用，在教学过程中，紧紧抓住生物学的特征，注重理论教育，强化实践，增强学生的综合素质。在高中生物课堂教学过程中，要把问题式教育与问题式教育相融合，使二者能够互相促进，从而使问题式教学更好地运用于高中生物课堂。
参考文献
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[2]周爱花.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2021(3):36-37.
[3]吴玲.问题教学法在高中生物教学中的应用策略初探[J].试题与研究,2020(33):12-13.
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